戴小娟

摘 要：低年級是語言學(xué)習(xí)的黃金時間，是奠定良好語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，可以說識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是低年級語文教學(xué)的難點。但是，學(xué)生經(jīng)常在識字學(xué)習(xí)中邊學(xué)邊忘，識字教學(xué)效率低下。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)密切關(guān)注小學(xué)生的情況，采用多種方法，注意識字教學(xué)的有效性。為此，本文從“借助游戲培養(yǎng)識字興趣”“掌握一定的識字方法”聯(lián)系生活拓展識字空間”三方面出發(fā)，來具體談?wù)勅绾蝺?yōu)化小學(xué)低年級識字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);游戲;生活

對于語文學(xué)習(xí)來說，識字是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容。但是目前存在的問題是，大多數(shù)語文教師仍采用嚴(yán)格、機械的教學(xué)模式，盲目地要求學(xué)生機械地生硬地讀寫背，而忽略了學(xué)生的興趣需求，逐漸磨滅了學(xué)生的識字學(xué)習(xí)熱情，阻礙小學(xué)生基本語文素養(yǎng)的有效發(fā)展。為此，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的實際特點和發(fā)展特點，設(shè)計盡可能豐富、生動的教學(xué)方法，使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。對此，本文從以下三方面出發(fā)提出了如何更為有效地進行識字教學(xué)。

一、借助游戲培養(yǎng)識字興趣

游戲是小學(xué)生特別喜愛的一種娛樂活動，尤其低年級的小學(xué)生，他們對于枯燥的識字教學(xué)并沒有什么興趣。因此語文教師應(yīng)該結(jié)合他們喜歡游戲的特點在識字教學(xué)中設(shè)計一定的游戲，使其能夠體會到識字學(xué)習(xí)的樂趣所在，避免其產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。但是需要注意的是，教師在整合游戲時，需要切實結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，并考慮小學(xué)生的接受能力。這樣才能有效地發(fā)揮游戲的作用，增強小學(xué)生們的識字學(xué)習(xí)體驗，真正為識字教學(xué)帶來一些亮點，讓小學(xué)生在趣味性中也收獲滿滿。

例如，在進行《曹沖稱象》這一課的識字教學(xué)時，教師利用大轉(zhuǎn)盤的游戲提高識字趣味性，使小學(xué)生可以積極掌握大轉(zhuǎn)盤上的識字知識。具體來說，教師首先根據(jù)這節(jié)課的閱讀內(nèi)容來讓學(xué)生掌握一定的生字，然后根據(jù)學(xué)生的掌握情況，教師利用多媒體呈現(xiàn)了一個大轉(zhuǎn)盤的課件圖片，然后教師轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，當(dāng)大轉(zhuǎn)盤上的指針指到某個生字時，學(xué)生就要利用這個生字組詞，如指到“沖”，學(xué)生迅速說“沖鋒”“沖刺”。如果學(xué)生想贏得比賽，他們將自覺掌握輪盤上的所有新字并思考相關(guān)詞語。這也進一步提高了識字教學(xué)的有效性?；蛘呓處熞部梢栽O(shè)計“蘿卜蹲”的小游戲，讓學(xué)生選擇一個生字作為自己的代號。在歡快的游戲環(huán)境中，學(xué)生加深對所學(xué)生字的記憶。

二、掌握一定的識字方法

盡管漢字量是龐大的，但基本的漢字構(gòu)成成分是有限制的，無論是音形還是含義，每個漢字都與其他漢字有著千絲萬縷的聯(lián)系，是整個漢語系統(tǒng)中的一個分子。“可以看出，漢字之間是有聯(lián)系的，而且是非常系統(tǒng)的”。因此，教師還應(yīng)該利用漢字的一些特征，讓學(xué)生們在識字過程中掌握識字的技巧。因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，從而更好地體驗和享受自主性識字的樂趣，并更加積極地探索新的識字方法。

例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的漢字后，教師會引導(dǎo)他們按照語音順序排列生字詞表，整理出學(xué)生容易犯錯的漢字，然后經(jīng)常讓學(xué)生認(rèn)識并閱讀，這樣學(xué)生的印象就會加深，同時，減少了錯別字現(xiàn)象。此外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行比較識字。即在識字過程中，教師可以讓學(xué)生收集漢字的常見部首偏旁，并按其進行分類，如當(dāng)學(xué)習(xí)“貓”一字時，教師會有意識地問學(xué)生：我們在“貓”一詞的右側(cè)看到的部分在哪還見過。一旦學(xué)生說“描”和“苗”，教師及時將它們寫在黑板上，然后讓學(xué)生將其歸類到筆記本上。然后可再讓學(xué)生在課后制作一個轉(zhuǎn)盤，在轉(zhuǎn)盤上寫上易錯字和相近字等，同桌互相做一做轉(zhuǎn)盤游戲，如此可以有效地提高學(xué)生的識字效率。

三、聯(lián)系生活拓展識字空間

對于低年級的小學(xué)生來說，識字是一項學(xué)習(xí)任務(wù)，是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是僅把識字教學(xué)局限在課堂未免影響教學(xué)效果。生活也是更加廣闊的識字學(xué)習(xí)空間，學(xué)生對于很多生字的認(rèn)識來源于社會生活，如商店名稱、物品標(biāo)價牌、路邊懸掛的條幅、電視節(jié)目中經(jīng)常出現(xiàn)的字等，這些都是小學(xué)生認(rèn)識生字的渠道。教師要充分將識字教學(xué)和生活聯(lián)系起來，有效結(jié)合生活來進行識字教學(xué)。這樣也可以增強學(xué)生的運用能力，促使學(xué)生靈活運用語文知識。同時也更好地使其體會到識字的重要性和樂趣。

例如，在講解“門”這一字時，教師就可來到教室的門旁邊給予小學(xué)生直觀的印象，而后學(xué)生很快掌握了這個字，教師也可將寫有“門”字的卡片放到門的旁邊，而后讓學(xué)生在觀察門的過程中找出寫有“門”字的卡片。或者，在教學(xué)一些其他字也可以將之做成字卡貼在相應(yīng)的物品旁。如此通過形象的刺激幫助小學(xué)生加深對漢字的記憶和掌握，讓原本枯燥的漢字學(xué)習(xí)變得生動有趣，從而切實會推動小學(xué)低年級識字教學(xué)效率提高。

總而言之，小學(xué)教師應(yīng)該充分地結(jié)合小學(xué)生的實際情況教學(xué)內(nèi)容，盡可能地從他們的興趣需要和現(xiàn)實生活出發(fā)，適當(dāng)運用現(xiàn)有的資源和一定的教學(xué)方法，為學(xué)生營造豐富的、生動的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗更佳，切實提高小學(xué)語文識字教學(xué)的效果。

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