邵文巧

摘 要：在小學(xué)階段，班主任通常扮演著多重角色。一般來(lái)說(shuō)，他們既是知識(shí)的傳授者，又是班集體的領(lǐng)航員，有時(shí)還負(fù)責(zé)聆聽學(xué)生的心聲，做他們信賴的好朋友。班主任的管理工作是否到位，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)有著極大影響。而在管理過程中，必要的溝通是少不了的。將語(yǔ)言藝術(shù)適當(dāng)運(yùn)用于班級(jí)管理工作中，可以拉近師生距離，促進(jìn)管理質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;語(yǔ)言藝術(shù)

語(yǔ)言是一門藝術(shù)。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，合理地運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，可以和學(xué)生取得更好的溝通效果，讓班級(jí)管理的基礎(chǔ)更加穩(wěn)固。而另一方面，優(yōu)雅、積極的語(yǔ)言又有著春風(fēng)化雨般的熏陶效果，能夠在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，提升他們的綜合素養(yǎng)和知識(shí)水平。由此可見，語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用意義非凡。但在日常工作中，許多班主任又往往不得其要領(lǐng)。究竟怎么運(yùn)用語(yǔ)言，才能收獲自己想要的效果呢？本文試著從內(nèi)容、形式和情感因素三方面出發(fā)，探討小學(xué)班主任管理的語(yǔ)言藝術(shù)。

一、內(nèi)容通俗易懂，拉近師生心理距離

班主任是班級(jí)管理的中心人物。而在小學(xué)的班級(jí)管理工作中，班主任要面對(duì)的是一個(gè)個(gè)朝氣蓬勃、稚嫩純真的孩子。他們的理解能力和表達(dá)能力，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及成年人，既聽不懂深?yuàn)W的道理，也理解不了太復(fù)雜的概念。考慮到這種情況，班主任與小學(xué)生溝通時(shí)一定要“蹲下來(lái)”，它既指身體動(dòng)作，也包括思想和語(yǔ)言方面，要主動(dòng)和學(xué)生換位思考，從他們的認(rèn)知水平出發(fā)去組織管理語(yǔ)言。換而言之，班主任說(shuō)的每句話都力求要讓孩子聽得懂。在面向班級(jí)交流時(shí)，借助通俗易懂的語(yǔ)言幫助小學(xué)生跟上自己的思維節(jié)奏，師生間的交流才會(huì)更加順暢。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在強(qiáng)調(diào)班級(jí)規(guī)章制度的重要性時(shí)，許多教師都會(huì)習(xí)慣用“國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)”“沒有規(guī)矩不成方圓”之類的例子來(lái)向大家強(qiáng)調(diào)，身在班級(jí)之中，就要遵守紀(jì)律。但以小學(xué)生的知識(shí)程度，理解這些俗語(yǔ)還有些困難。因此我們不如將語(yǔ)言稍作轉(zhuǎn)換，變成“班級(jí)是我們的第二個(gè)家，每個(gè)成員都熱愛它、維護(hù)它，這個(gè)家庭才能和諧團(tuán)結(jié)，給每個(gè)人帶來(lái)快樂?！睂W(xué)生在贊同之余，也會(huì)心生好奇：要怎么才能維護(hù)我們的班集體呢？這時(shí)我們?cè)俪脽岽蜩F：“只要我們每個(gè)人都遵守班級(jí)規(guī)則，讓班級(jí)秩序越來(lái)越好，就是在維護(hù)它?！痹谟H切溫和的交流氛圍中，學(xué)生信心滿滿，維護(hù)好班級(jí)秩序的意志愈發(fā)堅(jiān)定，師生的心理距離也在無(wú)形中拉近了。

二、形式靈活多樣，探求有效溝通方法

俗話說(shuō)“龍生九子，各有不同”。每個(gè)學(xué)生都有著不同的性格特點(diǎn)。這也就決定了班主任在面對(duì)學(xué)生時(shí)，要秉承著靈活的態(tài)度，從學(xué)生自身的情況出發(fā)，尋找適合他們的交流方法。比如活潑外向的學(xué)生，他們的表達(dá)欲望強(qiáng)烈，溝通時(shí)往往更注意大體而非細(xì)節(jié)。而內(nèi)向沉默的學(xué)生呢，他們的性格往往敏感而細(xì)膩，和教師交談時(shí)偶爾會(huì)流露出膽怯，表達(dá)自己的意愿時(shí)往往沒有那么順利，這時(shí)班主任就要抱著耐心和謹(jǐn)慎的態(tài)度，緩緩敲開他們的心門。假設(shè)一場(chǎng)考試過去后，部分學(xué)生產(chǎn)生了成績(jī)退步現(xiàn)象，班主任要和大家展開溝通，了解同學(xué)們成績(jī)退步的原因，同時(shí)幫助他們規(guī)范個(gè)人的學(xué)習(xí)行為。與外向?qū)W生溝通時(shí)，我們不妨單刀直入地問：“這次考試感覺如何，是不是成績(jī)有些小滑坡呢？”然后耐心傾聽學(xué)生的意見，幫他尋找退步原因，指導(dǎo)他改正學(xué)習(xí)中的小毛病。與內(nèi)向?qū)W生溝通時(shí)，則要設(shè)法抓住他們的優(yōu)點(diǎn)，先給予肯定，再針對(duì)成績(jī)退步的現(xiàn)象進(jìn)行分析，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?。例如“這次你的語(yǔ)文成績(jī)很亮眼，老師要肯定你的付出。要是咱們能把數(shù)學(xué)成績(jī)也提高一些，班內(nèi)的排名就上去啦，繼續(xù)加油吧！”這樣一來(lái)，學(xué)生從班主任的語(yǔ)言中收獲的不是批評(píng)，而是動(dòng)力。受到鼓勵(lì)后，他們也就有信心接納弱點(diǎn)，正視成績(jī)退步的問題了。

三、重視情感作用，給予學(xué)生人文關(guān)懷

情感是班主任管理工作中的調(diào)和劑，更是語(yǔ)言藝術(shù)的重要組成部分。在日常的管理工作中，班主任要發(fā)揮情感因素的積極作用，借助語(yǔ)言向?qū)W生傳遞關(guān)懷與愛心，同時(shí)也要重視學(xué)生的感受，呵護(hù)他們年幼的心靈。譬如天冷的時(shí)候，許多孩子都和班主任抱怨：“老師天太冷了，我不想起床，也不想上課?！焙⒆拥乃季w天真而爛漫，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，這只是和信賴的人分享日常情緒、表達(dá)自我，并非真的懶惰。作為班主任，當(dāng)然不能斬釘截鐵地說(shuō)“必須來(lái)上學(xué)”“不能偷懶”，而是要站在他們的角度上思考，用溫和的語(yǔ)言進(jìn)行勸慰，例如“我們都一樣，老師也有天冷不想起床的時(shí)候。可是想到要給大家上課，教給你們新的知識(shí)，就鼓起勇氣來(lái)了。希望你也能鼓起勇氣，按時(shí)到校上課。咱們一起克服困難，好不好？”學(xué)生聽了這樣的話語(yǔ)，不但會(huì)更加信賴班主任，還會(huì)努力踐行“契約”，每日準(zhǔn)時(shí)到校。情感的融入，不僅能將班集體變成積極向上的團(tuán)隊(duì)，同時(shí)也能促進(jìn)班主任管理工作的高效落實(shí)。

良言一句三冬暖。良好的語(yǔ)言藝術(shù)不僅有利于展示班主任的個(gè)人魅力，更能推動(dòng)班級(jí)管理工作的實(shí)施。在新時(shí)期的小學(xué)教育中，希望班主任都能汲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，用有效的語(yǔ)言做有效的管理工作，讓孩子們的身心得到更有益的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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