摘要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得教育領(lǐng)域迎來(lái)了翻天覆地的變化，對(duì)于中職舞蹈教學(xué)來(lái)說(shuō)，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于其中，能夠顯著凸顯學(xué)生主體性地位，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而將舞蹈中的情感、技巧更好地掌握，持續(xù)提升中職舞蹈教學(xué)質(zhì)量。本文就翻轉(zhuǎn)課堂在中職舞蹈教學(xué)中的具體應(yīng)用方式展開探討。

關(guān)鍵詞：中職舞蹈;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)

中職舞蹈教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的舞蹈技能，還需要其將情感注入舞蹈中，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要教學(xué)途徑之一。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生并沒(méi)有重視舞蹈課程，只是單純的將其作為一個(gè)附屬科目，使得舞蹈教學(xué)成效較低。教師采用學(xué)生喜聞悅見的翻轉(zhuǎn)課堂形式，能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生自主性，進(jìn)而體會(huì)到學(xué)習(xí)舞蹈的樂(lè)趣。

一、精心制作課件，明確教學(xué)任務(wù)

傳統(tǒng)的中職舞蹈教學(xué)方法都是教師在課堂上對(duì)動(dòng)作進(jìn)行一一分解，學(xué)生通過(guò)模仿、練習(xí)，進(jìn)而獲得教師教授的固定舞蹈動(dòng)作。這種教學(xué)方式不僅沒(méi)有兼顧學(xué)生的個(gè)性化差異，還制約了學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)展。因此，教師在教學(xué)前首先就可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，精心制作5-10分鐘的微課視頻，邀請(qǐng)學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)觀看視頻，能夠初步掌握本節(jié)課舞蹈中的重點(diǎn)動(dòng)作，并能夠自主練習(xí)。其次，微課視頻還打破了課堂教學(xué)的空間和時(shí)間局限，學(xué)生可以下載到手機(jī)上，隨時(shí)隨地的觀看，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)展了教學(xué)范圍，提升了教學(xué)效率。最后，教師為了滿足中職學(xué)生的身心發(fā)展需求，將外部驅(qū)動(dòng)力轉(zhuǎn)換為學(xué)生內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，在選取舞蹈的時(shí)候，必須要結(jié)合學(xué)生興趣愛好，制作的微課視頻要具有一定的觀賞性、趣味性，而不是枯燥無(wú)味的舞蹈動(dòng)作。適當(dāng)?shù)陌盐瘴璧鸽y易程度，利用多種類型的舞蹈種類維持學(xué)生對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的新鮮感，進(jìn)而循序漸進(jìn)地樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生在表演的過(guò)程中能夠主動(dòng)思考和鞏固[1]。

二、實(shí)施小組合作，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生對(duì)舞蹈的傳統(tǒng)觀念，兼顧學(xué)生個(gè)別化差異，教師還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平制定針對(duì)性的教學(xué)方案。與此同時(shí)，為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感，教師還可以將翻轉(zhuǎn)課堂模式和小組結(jié)合形式郵寄融合，通過(guò)將學(xué)生均分為若干小組，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)能力較弱的學(xué)生，進(jìn)而達(dá)到互幫互助、共同進(jìn)步的目的。例如，在教學(xué)《芭蕾舞的基礎(chǔ)動(dòng)作》時(shí)，教師就可以首先制作微課視頻邀請(qǐng)學(xué)生課前觀看，其中最出名的片段為《天鵝湖》，配上簡(jiǎn)短的講解，學(xué)生初步對(duì)芭蕾舞課有了認(rèn)識(shí)。然后教師將全班學(xué)生分為能力均衡的若干小組，讓各個(gè)小組的學(xué)生分別練習(xí)芭蕾舞動(dòng)作。學(xué)生在互相鼓勵(lì)、督促、指導(dǎo)的過(guò)程中，不斷糾正對(duì)方的錯(cuò)誤，使得自身的動(dòng)作更加標(biāo)準(zhǔn)，相應(yīng)的教學(xué)成效大大提升。

三、進(jìn)行主題展示，升華舞蹈藝術(shù)

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師要轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，以學(xué)生為課堂主體，為了進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在課堂上更好的發(fā)揮自主性，教師就可以開展不同的主題展示，讓學(xué)生結(jié)合自身興趣愛好，快速地融合到課堂中。并根據(jù)不同學(xué)生的舞蹈擅長(zhǎng)，將課堂變?yōu)橐粋€(gè)才藝展示的舞蹈，由此不斷升華舞蹈藝術(shù)，讓學(xué)生體會(huì)到快樂(lè)和舞蹈魅力。例如，教師可以圍繞民族舞蹈、爵士舞、現(xiàn)代舞等多個(gè)主題，根據(jù)不同的舞種開闊學(xué)生眼界，并學(xué)習(xí)不同的舞種動(dòng)作技能。如民族舞中的《蒙古舞蹈》，教師首先可以播放《鴻雁》等相關(guān)舞蹈視頻，給學(xué)生視覺和心靈的震撼，在潛移默化中獲得藝術(shù)的熏陶，然后將主要?jiǎng)幼鬟M(jìn)行講解。學(xué)生在反復(fù)練習(xí)之后，不僅喜歡上民族舞，還更容易記住舞蹈動(dòng)作[2]。

四、展示教學(xué)成果，激發(fā)創(chuàng)造能力

傳統(tǒng)的中職舞蹈教學(xué)主要就是教師教、學(xué)生學(xué)，通過(guò)自主練習(xí)之后，教師再檢驗(yàn)成果，這種模式不僅使得教師點(diǎn)評(píng)流于形式，還使得學(xué)生創(chuàng)造力沒(méi)有得到有效激發(fā)，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以提升。隨著信息技術(shù)的深入推進(jìn)，教師要積極借助信息技術(shù)不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生成果展示，并通過(guò)藝術(shù)性的展示激發(fā)學(xué)生源源不斷的創(chuàng)造力，讓學(xué)生愛上舞蹈，并能夠從中獲得審美能力的提升。例如，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)完一段舞蹈之后，就可以邀請(qǐng)學(xué)生以視頻的形式錄制下來(lái)，上傳到班級(jí)群中，學(xué)生不僅能看到自己和其他同學(xué)之間的差距，還能了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。邀請(qǐng)學(xué)生自主選擇音樂(lè)，結(jié)合自己掌握的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行舞蹈改編，將自己對(duì)舞蹈的理解和情感演繹出來(lái)，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。此外，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，也必須要從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等方式，讓學(xué)生充分感受到自己是舞蹈作品里面的主人。不只是單一的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，還要考核學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)和情感態(tài)度的情況，應(yīng)用多元化的鼓勵(lì)模式讓學(xué)生在舞蹈造詣上越來(lái)越高。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中職舞蹈教學(xué)中，不僅是信息化時(shí)代教學(xué)的必然發(fā)展趨勢(shì)，更是提升舞蹈教學(xué)成效的主要途徑之一。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中，積極性得到充分激發(fā)，不僅強(qiáng)化了舞蹈專業(yè)技能，還獲得舞蹈學(xué)識(shí)的豐富。

參考文獻(xiàn)：

[1]任霞.中職舞蹈教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（24）：111.

[2]李杏.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2016（08）：124-126.

作者簡(jiǎn)介：劉昌斌（1988.8.16），男，漢族，大學(xué)本科，初級(jí)/助理講師，山東省煙臺(tái)藝術(shù)學(xué)校，舞蹈教育。