李靈悰

摘要：本文針對當(dāng)下學(xué)前兒童音樂基礎(chǔ)背景多樣化的特點，結(jié)合學(xué)習(xí)與實踐相統(tǒng)一的理念，從教師團隊的建設(shè)、課程的設(shè)計和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度著手，闡述了教學(xué)優(yōu)化的策略和重要性。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;音樂;教育策略

目前，學(xué)前教育專業(yè)已成為中高職或師范類院校熱門專業(yè)之一。一方面國家“二胎”政策的開放刺激著社會對幼師的需求;另一方面隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，父母越來越重視學(xué)前教育，在幼小銜接階段就未雨綢繆。因此，市場涌現(xiàn)了大量的學(xué)前教育機構(gòu)，對學(xué)前教育的學(xué)生來說，就業(yè)前景非常廣闊，也具有較強的市場需求性。同時也對幼師提出了新的挑戰(zhàn)，不僅僅是單純教會幼兒看圖識字，還要做好孩子的啟蒙綜合教育，所以對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生加強全面教育和培養(yǎng)顯得尤為重要，其中在技能方面的兒歌彈唱既是重點也是難點。因為音樂是幼兒啟蒙的關(guān)鍵，具備一定的音樂素質(zhì)也是對幼兒教師基本的要求。

一、現(xiàn)狀分析

高校的擴招和學(xué)前教育的快速增設(shè)在某些方面降低了幼師的準入門檻，在一定程度上造成了學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在音樂基礎(chǔ)方面參差不齊的現(xiàn)象。本人所就職的高職院校中，學(xué)生因家庭文化背景的不同而出現(xiàn)了差異化現(xiàn)象。偏遠地區(qū)的學(xué)生，音樂教育資源匱乏，底子薄，難以理解音樂課程，對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生抗拒情緒;城鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)生，條件優(yōu)越，音樂教育資源豐富，有基礎(chǔ)，相比起來，學(xué)習(xí)輕松愉快?？偟膩碚f，學(xué)前教育專業(yè)并非藝術(shù)類，具有音樂天賦的孩子并不多，如五音不全、手指不靈活、識譜慢等情況，對學(xué)生在音樂課程的學(xué)習(xí)上帶來不小的壓力，同時對音樂教師來說也是一個很大的教學(xué)壓力和挑戰(zhàn)。因此作為一名高職院校的音樂教師要因人施教，不斷反思和調(diào)整優(yōu)化教學(xué)方法和手段。

二、教學(xué)優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化專業(yè)教師團隊，完善教學(xué)設(shè)施。

在教師團隊的組建上，一定要聘用專業(yè)能力強、責(zé)任心強的教師，比如樂理、聲樂、視唱、鋼琴、彈唱等這些課程的教師一定要有雄厚的專業(yè)基礎(chǔ)且分工明確，專師專用，避免因一師身兼數(shù)職而犧牲教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象，所以音樂教師團隊一定要全面、多樣化。

加強師資力量建設(shè)，同時也要完善教學(xué)設(shè)施配置。學(xué)前教育專業(yè)的盲目開設(shè)會出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的尷尬境地，有的學(xué)校甚至?xí)霈F(xiàn)“有琴無房”“有房無琴”甚至“無房無琴”的局面，浪費了教師資源，降低了質(zhì)量，耽誤了學(xué)生。尤其是鋼琴和彈唱這兩門以練習(xí)為主的課程，基礎(chǔ)配套設(shè)施是最基本的保障。

（二）合理設(shè)置課程，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多是零基礎(chǔ)入門，音樂課程也是以集體課的形式進行的，所以在課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計上也要適當(dāng)調(diào)整。首先，應(yīng)當(dāng)先從基礎(chǔ)樂理入門，同步加入鋼琴和視唱課程，然后再學(xué)習(xí)聲樂課程。當(dāng)學(xué)生具備一定的識譜、視奏能力后，再學(xué)習(xí)兒歌彈唱課程，這樣不僅可以打好基礎(chǔ)，而循序漸進的方式也可以適當(dāng)減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

在教學(xué)設(shè)計上也要優(yōu)化，因為學(xué)生的水平參差不齊，入學(xué)初就要做好分層、分組的準備，深入了解學(xué)生的程度，分層次的教學(xué)和因材施教。理論課程可以課上課后相結(jié)合，做到課上復(fù)習(xí)補漏+新課進階，課后習(xí)題鞏固+教師答疑，讓學(xué)生在樂理課上就能夠輕松入門，不至于產(chǎn)生抗拒心理。對于鋼琴、聲樂、彈唱類的技能課程，每節(jié)課可以錄制教學(xué)視頻，尤其是近距離的慢動作分解或是演唱方法講解，還有作品的完整視頻，讓學(xué)生在課后也能及時溫故知新。同時教師可以采用分組法，組織學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位，課后互相督促練習(xí)，課中按組抽查回課。每小組分配一位基礎(chǔ)好、能力強的學(xué)生作為小組長，針對基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)可以課后幫助。教師在課中也盡量針對不同程度的學(xué)生布置難易程度不同的曲子，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要降低一定的難度，選擇適合他的樂曲演奏或演唱，課后與小組長多跟進，爭取每位學(xué)生不掉隊。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

任何一門課程都會存在興趣不同的學(xué)生，作為教師除了從教學(xué)方面尋找原因以外，也要多從學(xué)生角度入手，多了解學(xué)生才能從根源上解決問題。多數(shù)人認為學(xué)生不愛學(xué)習(xí)就是沒有天賦或是不夠聰穎，但是我見過許多沒有天賦的孩子依然很努力去完成每一門課，成績斐然。所以一門課程的教學(xué)成果與任課教師的教學(xué)方法和示教魅力也有很大的關(guān)聯(lián)，作為老師要在課后不斷總結(jié)與反思，如何使課堂更加妙趣橫生，讓音樂課程更生動活潑，能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。比如樂理課，雖然是一門理論課，但是教師可以在課程中穿插一些學(xué)生比較感興趣的話題來旁征博引或舉例導(dǎo)入。課堂中要多一些學(xué)生與教師間的互動，比如組織學(xué)生觀看一些音樂類電視節(jié)目，或賞析流行歌曲，由教師結(jié)合樂理知識來分析節(jié)奏、旋律等元素，避免單純的理論灌輸。視唱、鋼琴、聲樂課等技能課程也是如此，除了書本內(nèi)的知識外，還可以增加一些課外拓展的流行曲目，豐富學(xué)生認知的同時，也激發(fā)了學(xué)生的興趣。如兒歌彈唱，這一門課要求學(xué)生要具備一定的識譜視奏能力。前期的學(xué)習(xí)可以多選擇一些耳熟能詳?shù)慕?jīng)典兒歌，鼓勵學(xué)生與小伙伴相互合作，一個人演奏，另一人唱跳表演，學(xué)生間的互動也會激發(fā)他們的興趣與上進心。

當(dāng)學(xué)生掌握了一定的伴奏技巧，那么后期的學(xué)習(xí)也會比較輕松，教師可以多鼓勵學(xué)生自主找一些新兒歌，嘗試不同的兒歌伴奏和彈唱，教師只要給予正確的點解和評價即可。一些適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)也會激發(fā)學(xué)生的探索精神與求知欲，達到自主學(xué)習(xí)的目的。

三、學(xué)習(xí)與實踐的統(tǒng)一

學(xué)前教育專業(yè)的課程較繁重，尤其是?？圃盒８鼮榫o張，完成兩年半的學(xué)業(yè)就要投入到實習(xí)中，所以許多學(xué)生面臨一個實際問題就是如何把所學(xué)的技能投入到教學(xué)實踐中。那么這個問題也需要教師的思考，正可謂“授人以魚不如授人以漁”。教師在教授學(xué)生理論和技能時，一方面是教會他們演奏的技能，另一方面也要培養(yǎng)他們授課的技能。不僅僅是言傳身教，做一個好的榜樣示范給學(xué)生，同時也要適當(dāng)教學(xué)生一些音樂教育的教學(xué)法，也可以引導(dǎo)學(xué)生多去關(guān)注、拓展學(xué)習(xí)新形式的幼兒教學(xué)法。例如現(xiàn)代流行的音樂教學(xué)法之一----奧爾夫教學(xué)法，它用兒童喜聞樂見的形式，比如念兒歌、做游戲、講故事、唱歌等方式來培養(yǎng)兒童的樂感，尤其是節(jié)奏感和聽力，使兒童能夠感受音樂帶來的快樂，以達到啟蒙、熱愛音樂的效果。這樣的教學(xué)法很適合運用到幼教中，所以教師也要引導(dǎo)學(xué)生，針對不同的學(xué)生群體有不同的教學(xué)法，不可生搬硬套，尤其是針對學(xué)前兒童，不能一味以教授技巧為目的。

那么教師在視唱、兒歌彈唱這類課程的教學(xué)中，可以設(shè)計一些游戲環(huán)節(jié)，比如根據(jù)節(jié)奏拍手、跺腳;用肢體語言表達音高、強弱;有感情地朗讀、表演歌謠等，不僅活躍課堂氣氛，也能教導(dǎo)學(xué)生如何在幼教中開展音樂律動類活動，另外也要教導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計、開展幼兒音樂活動，如何教授幼兒唱歌、彈琴等技能。音樂教師也要讓學(xué)生多思考多創(chuàng)新，針對不同的教學(xué)對象，要區(qū)別對待，避免將大學(xué)的教學(xué)方式生搬硬到學(xué)生的實踐中去。

四、結(jié)語

學(xué)前教育是人生教育的起點，也是重要的啟蒙階段。這一時期是激發(fā)幼兒潛能的最佳時期，尤其是通過多元化的音樂形式來激發(fā)幼兒的感知能力，培養(yǎng)其藝術(shù)審美，所以幼兒教師的職責(zé)是重中之重，歌舞彈唱能力是幼師的必備技能，這也是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的重點內(nèi)容和任務(wù)。因此，作為一名學(xué)前教育專業(yè)的教師，也應(yīng)當(dāng)牢固樹立以立德樹人為教學(xué)之本，以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，將職業(yè)教育與就業(yè)教育相結(jié)合，理論課程與實訓(xùn)課程相互促進，全面強化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)未來職場的優(yōu)質(zhì)幼師，為學(xué)前教育輸送更多優(yōu)秀的幼兒教師。

參考文獻：

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