趙寶田

摘要：“名句名篇默寫”題復(fù)習(xí)不必逐篇講解，而應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主，“讀、悟、背、默、改、查”多管齊下，逐篇扎實(shí)推進(jìn)?！白x、悟、背”安排在早讀進(jìn)行，逐人逐篇過關(guān)，要檢查督促到位;“默、改、查”安排在晚自習(xí)進(jìn)行，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。作業(yè)都安排在課內(nèi)進(jìn)行，老師復(fù)查也采用當(dāng)面批改的方式。

關(guān)鍵詞：高三語(yǔ)文?復(fù)習(xí)備考?名篇名句默寫?提高成績(jī)?經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

要問高考語(yǔ)文最難的題是什么，有人可能會(huì)說是“文言文閱讀”，有人可能會(huì)說是“古代詩(shī)歌鑒賞”，也有人可能會(huì)說是“論述類文本閱讀”，但若說是“名篇名句默寫”，你會(huì)信嗎？

一

本屆高三的第一次月考，本校滿分6分的“名篇名句默寫”題的平均分是1.29，得分率僅為21.46%，為全部22題中最低！僅就這一情況就斷言得分率最低的題是最難的題可能會(huì)有人反駁：這只是第一次月考，學(xué)生還沒有開始全面復(fù)習(xí)，得分率低也是情理之中，不能因此就認(rèn)為這道題是難題，“默寫”而已，難什么呢。

那么，后面的幾次月考成績(jī)?nèi)绾文兀康诙沃恋诎舜卧驴寄昙?jí)“名篇名句默寫”題平均分如下：2.67，2.74，2.16，3.19，2.88，2.06，2.24。拋開試卷難易程度不同，可以得出如下結(jié)論：第一，復(fù)習(xí)的效果是有的，成績(jī)與第一次月考相比進(jìn)步明顯。第二，復(fù)習(xí)的效果又是極為有限的，成績(jī)起伏不定。平均分最高的一次3.19分，其得分率也只53.21%，多數(shù)情況下得分率都在百分之三十與四十之間低位徘徊，這樣的得分率在試卷全部22題中排倒數(shù)前三。

看到這樣的得分率，再說默寫題是道難題，相信不會(huì)有太多人反對(duì)了吧。但一定會(huì)有不少人仍心生疑慮：默寫題為什么會(huì)成為難題？默寫分為什么如此難提高？到底怎么樣才能提高默寫分？

筆者在教學(xué)中進(jìn)行了一些有效嘗試，并取得了一定的成效，下面是筆者所帶高三（6）班幾次月考的默寫題平均分：2.76，3.2，3.95，3.49，4.51，4.38，4.15，4.53?？梢?，本班平均分明顯超過校平均分，而且成績(jī)呈穩(wěn)步提升態(tài)勢(shì)，最高的第八次4.53分的得分率高達(dá)75.58%?？紤]到本校的生源情況，這樣的得分率令人滿意，至少跟其他題目相比是排在前列的，這說明筆者的復(fù)習(xí)方法有一定的效果。那么，針對(duì)這道題應(yīng)如何開展復(fù)習(xí)呢？

二

復(fù)習(xí)之前，首先要解決要不要逐篇講解以解決弄懂的問題，筆者認(rèn)為不必。雖然現(xiàn)在的默寫題型都是理解性默寫，只有理解詩(shī)文才能選準(zhǔn)所填內(nèi)容，但這些詩(shī)文學(xué)生都已經(jīng)學(xué)過，只要能背熟，文意就能大致了解，選準(zhǔn)不是問題。逐篇講解式復(fù)習(xí)耗時(shí)太多，收效不大，不如把學(xué)生有限的寶貴時(shí)間放在更易見實(shí)效的事情上。筆者的做法是以學(xué)生自學(xué)為主，“讀、悟、背、默、改、查”多管齊下，逐篇穩(wěn)步推進(jìn)，絕不把“名篇名句默寫”題復(fù)習(xí)搞成“夾生飯”。

“讀、悟、背”安排在早讀，“默、改、查”安排在晚自習(xí)。學(xué)生第一遍要邊讀邊悟，不理解的自己看注釋（需要為學(xué)生配一本《必背古詩(shī)文》手冊(cè)，方便使用，這樣的書市場(chǎng)上有很多）。然后就是背，不搞抽查，每人每篇都要到組長(zhǎng)那兒背，組長(zhǎng)到課代表那兒背。規(guī)定背書進(jìn)度并制定檢查表，逐人逐篇過關(guān)，教師時(shí)時(shí)督促。

高三學(xué)生應(yīng)該自覺性很高，是否還用檢查？筆者的經(jīng)驗(yàn)是一定要檢查。人都有惰性，高三學(xué)生也還是孩子，且有些文章背誦還是有一定難度的，比如《離騷》《阿房宮賦》之類，如果不督促，學(xué)生就可能偷懶。一旦一輪復(fù)習(xí)成了“夾生飯”，以后再要求他們從頭背起就很困難了。

可以說，正是過于相信學(xué)生的不檢查和過于疼惜學(xué)生的勾名句造成了古詩(shī)文默寫復(fù)習(xí)中的“夾生飯”現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生默寫題成績(jī)只能在低水平徘徊，難以突破。這一鍋“夾生飯”一旦做成，再想返鍋重做，何其難也！

三

一輪復(fù)習(xí)前半程的晚自習(xí)全部用來默寫訂正。在老師的監(jiān)督下，學(xué)生先默寫（每生要準(zhǔn)備一個(gè)專用默寫本）。默寫后怎么辦？老師收上來查嗎？不用收，那樣工作量太大，效果也不一定好，因?yàn)槔蠋熀茈y把所有錯(cuò)誤都找出來。筆者的做法是讓學(xué)生對(duì)照書自查自改。學(xué)生默完后都想第一時(shí)間知道自己默寫得怎么樣、對(duì)不對(duì)，哪些地方?jīng)]寫出來、哪些地方可能不對(duì)。讓其自查恰好滿足了學(xué)生的這種心理，他們更愿意做。自查自改時(shí)，要求學(xué)生用紅筆勾出錯(cuò)誤之處，并在旁邊改正。

下一個(gè)環(huán)節(jié)是互查。讓同桌互查，查出錯(cuò)誤后仍然用紅筆勾出，讓同桌訂正。學(xué)生喜歡挑毛病，常以發(fā)現(xiàn)別人所發(fā)現(xiàn)不了的錯(cuò)誤為滿足，所以在這一環(huán)節(jié)的積極性很高。學(xué)生的要求常常嚴(yán)于老師，有時(shí)甚至到了吹毛求疵的地步，經(jīng)常會(huì)引起紛爭(zhēng)。不過這在一定程度上也是好事，因?yàn)橛屑姞?zhēng)的地方學(xué)生當(dāng)然會(huì)記得更深刻。

互查后老師再?gòu)?fù)查。雖然到此時(shí)學(xué)生默寫中的錯(cuò)誤已經(jīng)找得差不多了，但總有學(xué)生沒能注意到的地方，此時(shí)老師的復(fù)查就顯得非常必要了。老師復(fù)查也不用把作業(yè)收上來，可以在自習(xí)課上當(dāng)面檢查，發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤用紅筆畫圈（以區(qū)別于學(xué)生的檢查），再讓學(xué)生修改訂正。

到此還沒有結(jié)束，老師還要再查學(xué)生的訂正，訂正不對(duì)的再訂正，直至全部畫線和畫圈的地方都得到準(zhǔn)確訂正，然后才進(jìn)入下一篇。這一切都是當(dāng)面在課堂上進(jìn)行的，這樣既可以及時(shí)指導(dǎo)，又不增加學(xué)生課外的負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)得輕松有趣，常常津津有味，興趣盎然。

筆者認(rèn)為，最好不要把這樣的作業(yè)安排在課外，因?yàn)榘才旁谡n外質(zhì)量是難以保證的，容易出現(xiàn)敷衍了事甚至抄襲的情況。如果學(xué)生只是一般性地默寫交差，并沒有嚴(yán)格按要求自查訂正和互查訂正的話，效果會(huì)大打折扣。這樣做，即使是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生也可能因?yàn)闀r(shí)間緊而草草交差。另外，把這樣的作業(yè)安排在課外，不僅會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，作業(yè)的趣味性也會(huì)大大降低。同樣的作業(yè)如果安排的時(shí)間不同，其效果可能會(huì)大相徑庭。

另外，也盡量不把這樣的作業(yè)收上來。收上來就少了即時(shí)交互性，少了許多趣味性;還容易耽擱時(shí)間，也讓老師多了一項(xiàng)負(fù)擔(dān)。如果只是收上來然后批改下發(fā)，不去檢查學(xué)生針對(duì)批改的訂正，那么默寫就會(huì)常常是低效甚至無(wú)效的。因此，作業(yè)的時(shí)間安排和組織形式至關(guān)重要，不少老師也設(shè)置默寫訂正環(huán)節(jié)但就是收效甚微，原因就在于此。

四

像這樣扎扎實(shí)實(shí)地把64篇古詩(shī)文復(fù)習(xí)完后，并不是就萬(wàn)事大吉了，還需要不斷地反復(fù)地復(fù)習(xí)鞏固。這一輪次的復(fù)習(xí)主要包括兩方面：一方面是逐篇熟背，遇到重點(diǎn)字詞隨時(shí)用筆寫一寫或用手畫空;另一方面就是看默寫本，這其實(shí)就相當(dāng)于看默寫的錯(cuò)題本，提醒自己曾經(jīng)犯過的錯(cuò)誤，告誡自己不要再犯類似的錯(cuò)誤。

筆者在平常還要求學(xué)生在每一次月考前都要做到兩點(diǎn)：一個(gè)是全面復(fù)習(xí)，一個(gè)是考前強(qiáng)記。全面復(fù)習(xí)就是64篇逐篇過，不能只揀容易的背，不能只背一些名句。胡亂地漫無(wú)目的地背想得高分是困難的。

古詩(shī)文中有些字詞確實(shí)是很難記憶的。例如，《勸學(xué)》中“假輿馬者，非利足也，而致千里”中的“致”和下一段中“故不積跬步，無(wú)以至千里”中的“至”，在同一篇中意義完全相同，寫法卻不同。又如，《師說》中“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”中的“受”和同篇下文“彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也”中的“授”也是這種情況。這樣的字詞即便當(dāng)時(shí)記住了，過一段時(shí)間很容易混淆，因此需要考前強(qiáng)記。

責(zé)任編輯：趙瀟晗