摘要：中職生已經(jīng)具備獨(dú)立的思考能力和探究能力，正是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的關(guān)鍵時(shí)期，中職美術(shù)教學(xué)對(duì)提升學(xué)生審美能力發(fā)揮著重要的作用，因此，美術(shù)教師要加強(qiáng)教學(xué)理念的更新和教學(xué)方式的優(yōu)化。本文分析了中職美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題，探究了中職美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生審美能力提升的策略，旨在促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。

關(guān)鍵詞：中職美術(shù);課堂教學(xué);審美能力;提升;策略

美術(shù)課程是一門(mén)重要的素質(zhì)教育課程，美術(shù)課程的開(kāi)設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，提升學(xué)生的審美能力。在中職美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，美術(shù)鑒賞是學(xué)生心靈放松的課程，教師要利用多種教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的藝術(shù)學(xué)習(xí)空間，盡可能發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升審美能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、中職美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題

在中職由于高考的壓力，學(xué)校更重視文化課的教學(xué)情況，傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響著美術(shù)教學(xué)，很多中職學(xué)校都忽略了美術(shù)教學(xué)的重要性，美術(shù)教學(xué)的時(shí)間被壓榨，使得美術(shù)教學(xué)被形式化，無(wú)法達(dá)到美術(shù)課程的教學(xué)目的，很難發(fā)揮出巨大的作用，不利于學(xué)生思維能力、想象能力和審美能力的提升[1]。

二、中職美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生審美能力提升的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生多角度鑒賞美術(shù)作品

在中職美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)美術(shù)鑒賞教學(xué)具有明確的目標(biāo)，需要教師注重培養(yǎng)學(xué)生從多角度去鑒賞美術(shù)作品，這樣能夠切實(shí)提升學(xué)生的審美能力。學(xué)生通過(guò)多角度去鑒賞美術(shù)作品，有利于發(fā)展學(xué)生的多維度思維，讓學(xué)生有更廣闊的思考和想象，能夠發(fā)揮自身對(duì)藝術(shù)探究的潛能。為了讓學(xué)生多角度地對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞，教師在美術(shù)課堂首先要對(duì)鑒賞的美術(shù)作品進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的分析，從色彩、線條、構(gòu)圖等幫助學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解;其次教師要對(duì)該作品的作者進(jìn)行介紹，結(jié)合作品的內(nèi)容把作者的生平事跡和時(shí)代背景進(jìn)行闡述;最后在此基礎(chǔ)上，把不同時(shí)期的美術(shù)作品進(jìn)行比較，分析不同的文化背景之下美術(shù)作品所呈現(xiàn)出來(lái)不同的特點(diǎn)，從而在比較中能夠更清晰地分析出各自作品不同的特點(diǎn)，提高對(duì)美術(shù)作品的鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。比如，在欣賞梵高的美術(shù)作品《向日葵》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生多角度地去欣賞這幅作品。在上課之前教師引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)、自然、藝術(shù)等角度去搜集梵高以及該作品的資料，對(duì)這些資料要從各個(gè)角度進(jìn)行整理，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)從多角度對(duì)梵高及其作品有了一定的了解。在具體課堂上，教師進(jìn)行相關(guān)重點(diǎn)問(wèn)題的提問(wèn)，讓學(xué)生從了解的信息當(dāng)中去思考，可以利用小組進(jìn)行交流和合作，從而對(duì)這幅作品進(jìn)行多角度鑒賞。同時(shí)教師可以把這幅美術(shù)作品和梵高其他作品進(jìn)行比較分析，從中讓學(xué)生更加深刻理解《向日葵》這幅作品的突出特點(diǎn)，蘊(yùn)含的深刻情感[2]。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法提升學(xué)生審美能力

在新課改的背景下，中職美術(shù)教師需要對(duì)美術(shù)教學(xué)大綱的相關(guān)要求要進(jìn)行深入細(xì)致的研討，還要分析中職學(xué)生的特點(diǎn)，這樣有利于更有針對(duì)性地開(kāi)展美術(shù)鑒賞教學(xué)，在教學(xué)方法上要對(duì)傳統(tǒng)講解教法進(jìn)行優(yōu)化，多運(yùn)用一些教學(xué)方法來(lái)豐富美術(shù)課堂的形式，在教師引導(dǎo)下，多種教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的參與度，推動(dòng)學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動(dòng)力，在提高學(xué)生審美能力的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。利用微課能夠提高美術(shù)課堂的效率，讓學(xué)生更好地鑒賞美術(shù)作品，有助于提升學(xué)生的審美能力。

（三）利用多媒體進(jìn)行美術(shù)鑒賞教學(xué)

現(xiàn)代教育需要利用信息技術(shù)來(lái)改變教學(xué)方式，中職美術(shù)欣賞教學(xué)需要發(fā)揮多媒體的重要作用，將信息技術(shù)與美術(shù)藝術(shù)相結(jié)合，通過(guò)其強(qiáng)大的功能，能夠更好地滿足美術(shù)欣賞教學(xué)的需要，符充分發(fā)揮出美術(shù)欣賞的特點(diǎn)，抓住學(xué)生的眼球，提高美術(shù)教學(xué)的感染力，進(jìn)而提升學(xué)生的審美能力。中職美術(shù)鑒賞教學(xué)中的美術(shù)作品及其相關(guān)理論有些抽象，學(xué)生在想象和理解上有一些難度，利用多媒體技術(shù)的演繹，能夠使美術(shù)作品更加形象、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地欣賞作品，能夠?qū)λ鶎W(xué)的內(nèi)容理解得更深刻。許多美術(shù)作品創(chuàng)作的時(shí)間距今比較久遠(yuǎn)，和當(dāng)今的社會(huì)情況截然不同，即使處于同時(shí)代東西方文化也存在著巨大的差異，學(xué)生不容易理解。教師利用多媒體可以給學(xué)生展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代思想和創(chuàng)作背景有一定的了解，這樣再接觸作品就不會(huì)那么陌生，再經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，盡可能發(fā)揮自身的想象力和探究力，激發(fā)審美的潛力。

三、結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)代，需要重視中職美術(shù)課程，需要借助信息技術(shù)來(lái)改變教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)的有效開(kāi)展，讓學(xué)生能夠更好地欣賞藝術(shù)，感受藝術(shù)的美，陶冶情操，愉悅身心，提升學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生健康地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秋宏.中職美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生審美能力的策略分析[J].東西南北：教育，2018（20）：337.

[2]梁捷.中職美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生審美能力的策略研究[J].文藝生活·文藝?yán)碚摚?2019（5）：224-225.

作者簡(jiǎn)介：李斐，于都縣職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校服裝分校。