惠仙

摘要：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的核心在于強(qiáng)化個(gè)體的原本性，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育推進(jìn)的過(guò)程當(dāng)中注重本源的回歸，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力來(lái)提高音樂(lè)教育的整體活力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效率。作為一種新型的教育理念，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法逐漸得到了人們的認(rèn)可，并且被運(yùn)用到了學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，實(shí)踐結(jié)果表明，注重原本性的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法能夠通過(guò)強(qiáng)化自身對(duì)于音樂(lè)知識(shí)和技能的掌握，切實(shí)提升學(xué)生的音樂(lè)理解能力。伴隨著音樂(lè)教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在實(shí)踐當(dāng)中的運(yùn)用也得到了業(yè)內(nèi)的認(rèn)可，為了更好地了解奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)中的具體運(yùn)用，本文選擇該教育方法作為研究的對(duì)象，結(jié)合學(xué)前教育學(xué)生的音樂(lè)特點(diǎn)和實(shí)際需求進(jìn)行探索，希望能夠在兩者之間找到有效的平衡點(diǎn)，為未來(lái)的音樂(lè)教育輸出更多的專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：中職;奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法;應(yīng)用

一、前言

隨著奧爾夫音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的不斷完善，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的系統(tǒng)性和完整性不斷增強(qiáng)，目前已經(jīng)被廣泛運(yùn)用的音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中，受到了世界范圍內(nèi)的認(rèn)可，強(qiáng)調(diào)多樣化的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐的有效聯(lián)系，自己理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)具有非常高的推廣價(jià)值。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在實(shí)踐當(dāng)中的推廣得到了中職學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)可，通過(guò)將兩者之間進(jìn)行有效聯(lián)系，能夠強(qiáng)化中職學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)的專業(yè)性，同時(shí)也能夠通過(guò)理論和實(shí)踐的相互結(jié)合，不斷地提高專業(yè)人才的專業(yè)水平，為中職學(xué)前教育音樂(lè)專業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐推廣創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍和條件。教師在運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法時(shí)，需要結(jié)合實(shí)際情況做好音樂(lè)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性研究，更好的尋找發(fā)揮奧爾夫音樂(lè)教育模式功能的路徑，從而強(qiáng)化學(xué)生的多元能力的學(xué)習(xí)，做好引導(dǎo)工作。

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的特點(diǎn)分析

作為具有完整教學(xué)體系的音樂(lè)教育學(xué)法，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在運(yùn)用的過(guò)程當(dāng)中更加注重將理論知識(shí)和教育實(shí)踐相互結(jié)合，通過(guò)舞蹈、語(yǔ)言、音樂(lè)等不同的因素進(jìn)行巧妙的融合，從而更好地提高音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的整體創(chuàng)造性，提高學(xué)生參與的積極性，從而打造良好的課堂氛圍，推動(dòng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。該教學(xué)法的主要特征是元素性，元素性就是在音樂(lè)教學(xué)方法的內(nèi)容之上進(jìn)行概念的深度挖掘，對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法和教育體系進(jìn)行多項(xiàng)元素的糅合，凸顯奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法原本性原則，通過(guò)最為樸實(shí)的音樂(lè)語(yǔ)言呈現(xiàn)最為純粹的感情;第二特征是綜合性，音樂(lè)是人類文明發(fā)展過(guò)程當(dāng)中最為特殊的一種情感表達(dá)方式，尤其是在感情情緒方面有著非常獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。奧爾夫認(rèn)為音樂(lè)從來(lái)都不是單獨(dú)的，而是能夠跟其他因素相互結(jié)合的一種藝術(shù)語(yǔ)言，無(wú)論是舞蹈還是語(yǔ)言，在音樂(lè)當(dāng)中都能夠得到獨(dú)特的發(fā)揮，作為一種綜合性的藝術(shù)，在音樂(lè)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，也應(yīng)該充分的地強(qiáng)調(diào)出音樂(lè)教學(xué)的綜合性特點(diǎn);第三個(gè)特征是參與性，奧爾夫認(rèn)為需要讓所有聆聽音樂(lè)的人都能夠參與到音樂(lè)活動(dòng)中，突出音樂(lè)的原本性。隨著教學(xué)理念的不斷深入發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法更是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與到音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)體驗(yàn)式的課堂教學(xué)來(lái)更好地激發(fā)學(xué)生的課堂參與性。第四個(gè)特征是創(chuàng)造性，創(chuàng)造性并不僅僅取決于音樂(lè)課堂的教授者，音樂(lè)課堂的參與者也同樣是創(chuàng)造性發(fā)揮的主體，奧爾夫認(rèn)為音樂(lè)具有及時(shí)性，通過(guò)最為自然的音樂(lè)表現(xiàn)和樸素的語(yǔ)言，能夠更好地打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生參與到音樂(lè)創(chuàng)作當(dāng)中，能夠深刻領(lǐng)悟音樂(lè)之美。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的應(yīng)用

（一）優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)，發(fā)揮主體作用

中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多沒有正規(guī)音樂(lè)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，需要老師對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中感受音樂(lè)的魅力，從激發(fā)出自身的創(chuàng)造作用，所以在音樂(lè)指導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該秉承著奧爾夫所提出的原本性教育思想，注重學(xué)生的差異化特征，針對(duì)學(xué)生的需求制定不同的差異化教學(xué)方法，讓每一個(gè)人都能夠在實(shí)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中了解到音樂(lè)的魅力，從而提高音樂(lè)的整體素質(zhì)。此外，學(xué)前教育專業(yè)未來(lái)的服務(wù)對(duì)象是學(xué)前幼兒，帶領(lǐng)學(xué)生了解幼兒的身心情況，能夠幫助學(xué)生更好地把握音樂(lè)學(xué)習(xí)和音樂(lè)教育之間的兩者關(guān)系，通過(guò)關(guān)系的平衡來(lái)更好地讓學(xué)生投入到音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，提高自身的音樂(lè)認(rèn)知能力和音樂(lè)素養(yǎng)。以兒歌《粉刷匠》為例，讓同學(xué)們了解奧爾夫音樂(lè)創(chuàng)編模式，可采用分組游戲形式，通過(guò)多次奧爾夫樂(lè)器激發(fā)同學(xué)們的興趣，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)獲取知識(shí)與能力。

（二）綜合教育內(nèi)容，凸顯職業(yè)特征

學(xué)前教育專業(yè)更強(qiáng)調(diào)生活和藝術(shù)的相互聯(lián)系，適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，需要更加強(qiáng)化音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于幼兒產(chǎn)生的影響，讓幼兒在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，充分感受音樂(lè)的魅力，從而對(duì)其進(jìn)行表達(dá)，而并不僅僅將學(xué)前教育專業(yè)集中在技能和知識(shí)層面之上。為了將中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生引入音樂(lè)的圣地，需要結(jié)合未來(lái)的工作內(nèi)容，對(duì)音樂(lè)教育進(jìn)行全面分析，幫助學(xué)生更好地提高自身的綜合能力，提高綜合性的音樂(lè)技能。因此，學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)老師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，應(yīng)該充分領(lǐng)悟奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的綜合性理念，在了解音樂(lè)本源性特征的同時(shí)，對(duì)課程的內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)學(xué)科與學(xué)科之間的藝術(shù)語(yǔ)言化組合，彰顯綜合學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)以學(xué)科交叉的角度來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高其職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供良好的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍。

（三）改革教育策略，激發(fā)創(chuàng)造能力

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法并非是呆板的，而是能夠結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行不斷擴(kuò)充的，教師在學(xué)習(xí)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的同時(shí)，也應(yīng)該結(jié)合中職學(xué)生的需求，對(duì)其課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，將學(xué)生引入音樂(lè)之門之后，還需要為其提供自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在音樂(lè)課堂上彰顯出自主意識(shí)，通過(guò)自我思考和自我激勵(lì)來(lái)提高自身的創(chuàng)作熱情。例如，教師可以根據(jù)教學(xué)所需組織學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，幼兒舞蹈、童話歌劇等都能夠給予學(xué)生自我發(fā)揮的平臺(tái)，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)、教師的激勵(lì)與點(diǎn)評(píng)能夠更好地幫助學(xué)生，不斷地提高自身的能力，補(bǔ)齊短板?，F(xiàn)階段有的學(xué)校通過(guò)開發(fā)《樂(lè)理視唱練耳》信息化校本教材的契機(jī)，開展了教學(xué)改革，將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法應(yīng)用到該課程的教學(xué)中去，與學(xué)前教育專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位能力需求相結(jié)合，開展了研究性教學(xué)實(shí)踐取得了良好的教學(xué)效果。

（四）拓展音樂(lè)眼界，關(guān)注實(shí)踐過(guò)程

教師在學(xué)習(xí)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的時(shí)候，應(yīng)該突破傳統(tǒng)教育模式的桎梏，注重學(xué)生的個(gè)性化差異，從而學(xué)習(xí)更多先進(jìn)的教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠感受到音樂(lè)藝術(shù)的魅力，拓展其視野。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置便可以大做文章，除了學(xué)習(xí)西方的課程之外，還可以有效地引導(dǎo)學(xué)生充分的了解我國(guó)民族音樂(lè)文化，以及世界各民族音樂(lè)文化，通過(guò)將音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)之間的相互結(jié)合，來(lái)更好地強(qiáng)化音樂(lè)訓(xùn)練，注重教學(xué)實(shí)踐能力的提升。

四、結(jié)論

綜上所述，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法注重實(shí)踐，主張讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中接觸音樂(lè)、培養(yǎng)感情，引導(dǎo)學(xué)生更加熱愛音樂(lè)，所以在內(nèi)容的教學(xué)方面，并不僅僅包括音樂(lè)，而是能夠通過(guò)音樂(lè)、舞蹈、語(yǔ)言等多種因素的有效結(jié)合，來(lái)提高學(xué)生對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)的熱愛，提高藝術(shù)的創(chuàng)造性和領(lǐng)悟力。

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