曹麗萍

【關(guān)鍵詞】 英語口語;暗示法;啟示

【中圖分類號】 G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）16—0092—01

隨著近年來經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展，我國與世界各國的聯(lián)系也越來越頻繁。英語是當(dāng)今世界的國際性語言，因此也成為國際交流的一種重要工具。當(dāng)前我國緊缺英語交際能力較強(qiáng)的人才，因此從初中階段就應(yīng)狠抓學(xué)生的英語口語，這對于提高學(xué)生英語整體水平具有重要的促進(jìn)作用。但是從目前我國英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀來看并不樂觀，大部分教師仍然保持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有從真正意義上強(qiáng)化學(xué)生的口語活動，使得學(xué)生口語水平整體較低，絕大部分的學(xué)生只會簡單地打招呼、自我介紹等，遇到稍微復(fù)雜點(diǎn)的情況他們就無所適從。

一、分析暗示法的來源與內(nèi)涵

暗示法（Suggestopedia）主要是由保加利亞的心理分析教育家喬治· 洛扎諾夫首創(chuàng)，因此也可以將其稱為洛扎諾夫法。這種教學(xué)法主要是運(yùn)用心理學(xué)以及語言學(xué)的知識，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)境，并通過暗示、聯(lián)想、智力活動與練習(xí)等方式綜合運(yùn)用，巧妙地利用學(xué)生無意識的心理活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這個過程可以充分挖掘?qū)W生的心理潛能，給學(xué)生營造一種輕松愉快、自由學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也就自然而然提高了。

暗示教學(xué)法主要是依據(jù)人的可暗示性，它是從暗示學(xué)中派生出來的運(yùn)用于學(xué)習(xí)語言的一種方法。人的可暗示性、潛意識心理活動、無意識心理活動等都屬于暗示學(xué)的理論。其中，暗示性主要指的是，在環(huán)境中任何環(huán)境因素的暗示從而形成一種行動或者是產(chǎn)生某種效應(yīng)。此外，暗示法的另一個心理學(xué)依據(jù)主要是無意識的心理活動。通常情況下，無意識在心理學(xué)上主要指的是不自覺的、未加注意的、下意識的認(rèn)識。通過這種方式，可以將信息記憶得更加長久。

二、暗示法對英語口語教學(xué)的啟示

1. 創(chuàng)設(shè)輕松的課堂環(huán)境。在身心放松的狀態(tài)下，我們的學(xué)習(xí)能力也會增強(qiáng)。那么如何幫助學(xué)生在說英語的時候放松身心呢？第一，教師可以重視教師環(huán)境的布置，比如說窗簾的顏色盡量以亮色為主，學(xué)習(xí)園地應(yīng)體現(xiàn)積極、樂觀、向上的情感。與此同時，若有條件的話可以將教室的桌椅布置成一種小組討論合作的形式。第二，學(xué)生也不需要拘泥于某一種固定的身體姿勢，這也就是說學(xué)生在用英語交談時可以不用坐得很筆直或者是在回答問題時站得很筆直，而是應(yīng)該盡量放松自己的身體，減少學(xué)生對自己身體姿態(tài)的注意力，這樣才能讓學(xué)生全身心地投入到英語對話中。第三，不要計較學(xué)生在口語訓(xùn)練中犯的錯誤。犯錯是學(xué)生的特權(quán)，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生犯錯是在所難免的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)必須要經(jīng)歷的過程。學(xué)生犯錯說明他們在不斷地進(jìn)步，也在嘗試著改變自己。

2. 暗示英語中口語的教與學(xué)。初中英語學(xué)科學(xué)習(xí)的難度低，因此教師要對自己的教學(xué)水平以及教學(xué)方法充分自信，盡量給學(xué)生呈現(xiàn)出最佳的狀態(tài)。在學(xué)習(xí)英語學(xué)科時，教師不應(yīng)該告訴學(xué)生該學(xué)科的學(xué)習(xí)有多難，而要鼓勵學(xué)生主動參與到課堂活動以及口語訓(xùn)練中，平時盡量運(yùn)用英語口語進(jìn)行交流。自信是學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科的一項(xiàng)重要品質(zhì)。高度的自我效能對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)具有重要的作用，促進(jìn)學(xué)生主動付出更多的行動力從而得到積極的反饋，這種反饋也會反作用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。比如說在英語口語教學(xué)中，有自信心的學(xué)生口語能力也會相對強(qiáng)一些。

3. 發(fā)揮無意注意的功效。傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)該注重運(yùn)用無意注意并且充分發(fā)揮其作用，同時還應(yīng)該重視人的注意是由有意與無意注意相結(jié)合。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并不注意今天學(xué)習(xí)了哪些口語內(nèi)容，而是將注意力放在教師的形象、課件，或者是教師與學(xué)生開玩笑上。因此整個課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的口語內(nèi)容并不多，導(dǎo)致整體的口語水平就比較低?？梢?，為了能夠提高學(xué)生的口語水平，教師應(yīng)該從小事做起，充分發(fā)揮無意注意的功效。

三、結(jié)束語

總之，暗示教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的運(yùn)用，凸顯了學(xué)生的主體地位，教師只是在學(xué)生口語對話的過程中引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生并啟發(fā)學(xué)生，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?？梢?，暗示教學(xué)法主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主觀能動性，要求學(xué)生在做的過程中學(xué)習(xí)，并且通過自己的努力獲得知識。此外，該教學(xué)方法還注重開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。但是需要注意的是，該教學(xué)法要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自覺性與自律性，因此教師還要注意這個方面，從而大膽創(chuàng)新教學(xué)方式，充分利用暗示法提高英語口語教學(xué)效率。

編輯：趙玉梅