張建榮

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué);核心素養(yǎng);策略

【中圖分類號(hào)】 G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）?16—0077—01

“核心素養(yǎng)”是教育部門為深化教育改革，落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)，所提出的重要教育理念。在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的教學(xué)，不應(yīng)只注重學(xué)生知識(shí)傳授，還應(yīng)該將思維啟迪、價(jià)值引領(lǐng)、品格塑造等作為教學(xué)重點(diǎn)，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。下面，筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。

一、研讀教材，構(gòu)建核心結(jié)構(gòu)

教材是教學(xué)的執(zhí)教依據(jù)，在基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要比以往更加深入地研讀教材，這樣才能全面地把握部編教材框架，了解教材編制者的意圖，從而做到抓住每一單元的核心目標(biāo)，進(jìn)而有步驟、有條理地展開(kāi)教學(xué)，這樣才能將教材之中的人文價(jià)值挖掘出來(lái)，真正做到以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向展開(kāi)教學(xué)。筆者在執(zhí)教過(guò)程中，縱觀整個(gè)初中語(yǔ)文教材框架，發(fā)現(xiàn)初中語(yǔ)文教材是以單元為主題展開(kāi)的，在強(qiáng)化語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累的同時(shí)，還統(tǒng)籌學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)情感態(tài)度價(jià)值觀。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師能夠依照教材，構(gòu)建核心教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而有所側(cè)重，并將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)一個(gè)落實(shí)，這可以為學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供保障。以《愛(ài)蓮說(shuō)》這篇文章教學(xué)為例，基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要在強(qiáng)化古漢語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，將士大夫高潔的品性精神作為教學(xué)核心，這是教師充分研讀教材的體現(xiàn)，可促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)。

二、角色轉(zhuǎn)換，凸顯主體地位

基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，關(guān)鍵就是要“培養(yǎng)什么樣的人”，而這要求教師要時(shí)刻從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，從而關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以促進(jìn)每一位學(xué)生得到最優(yōu)的發(fā)展。而為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，在今后的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須要明確學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，教師要放下高高在上的師道尊嚴(yán)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)地位，這樣才能為學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供保障。以《小石潭記》這節(jié)課教學(xué)為例，為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的主體知識(shí)構(gòu)建能力，教師應(yīng)改變以往“灌輸式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生以小組為單位，自主嘗試進(jìn)行文章翻譯，并體會(huì)柳宗元在撰寫(xiě)本篇文章時(shí)所抒發(fā)的情感，教師從旁做出協(xié)助指導(dǎo)。這種轉(zhuǎn)變能凸顯學(xué)生的主體地位，因此有助于學(xué)生核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

三、活躍氣氛，觸發(fā)思維火花

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂多采用填鴨式的教學(xué)方式，致使課堂教學(xué)氣氛死氣沉沉，學(xué)生在這樣的課堂之中，思維不會(huì)驚起一絲波瀾，核心素養(yǎng)培養(yǎng)自然也是無(wú)從談起。因此在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要打破這一灘死水的教學(xué)方式，不斷活躍課堂教學(xué)氣氛，促使學(xué)生智慧的思維火花得到碰撞。如，在學(xué)習(xí)《威尼斯商人》這節(jié)課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的夏洛克、安東尼奧、巴薩尼奧等幾個(gè)角色進(jìn)行課本劇表演，這樣的教學(xué)將使課堂氣氛變得更加輕松自如，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

四、柔化課堂，孕育情感基地

在基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，“人文情懷”是核心素養(yǎng)的基點(diǎn)因素，在整合初中階段的教材文章之中，人文情懷滲透到每一個(gè)知識(shí)單元之中，因?yàn)槿宋那閼训拇嬖?，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)熠熠生輝，因此想要促使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到提升，教師從人文情懷因素下手是有必要的。很顯然，生硬的課堂是無(wú)法彰顯人文情懷因素的，教師只有不斷地柔化課堂，通過(guò)情感教育的方式展開(kāi)教學(xué)，從而將語(yǔ)文課堂打造成情感基地，這樣人文因素才能得到彰顯，而學(xué)生核心素養(yǎng)才能因此得到提升。如，在進(jìn)行《驛路梨花》這節(jié)課教學(xué)時(shí)，教師要將學(xué)生的情操陶冶和心靈凈化作為教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)得到道德修養(yǎng)的塑造。為此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生展現(xiàn)與文本有關(guān)的視頻和圖片，同時(shí)也可以將梨花帶到課堂，然后通過(guò)情感交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生與本文進(jìn)行深層次的對(duì)話，這可以幫助學(xué)生加深對(duì)文章的體會(huì)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的目的。

總之，在當(dāng)下基礎(chǔ)教育課程改革中，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升成為課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)。因此，今后的初中語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)積極響應(yīng)課改要求，對(duì)基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略進(jìn)行研究，從而確保初中語(yǔ)文教學(xué)不僅停留在基礎(chǔ)知識(shí)、技能與方法上，還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)上，要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展提供保障，而這也是當(dāng)下每一位初中語(yǔ)文教師的責(zé)任與義務(wù)。編輯：張慧敏