【摘要】學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。本文通過研究美國心理學(xué)家阿特金森的成就動機(jī)理論，分析成就動機(jī)理論公式，將其應(yīng)用于音樂教學(xué)中，并提出教師在教學(xué)中應(yīng)注意和掌握的內(nèi)容。通過本文提出的方法，可以有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】成就動機(jī)理論;音樂教學(xué);學(xué)習(xí)動機(jī)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。因此學(xué)習(xí)動機(jī)的研究在教育心理學(xué)領(lǐng)域尤為重要。本文通過研究美國心理學(xué)家阿特金森的成就動機(jī)理論，分析成就動機(jī)理論公式，將其應(yīng)用于音樂教學(xué)中。并提出教師在教學(xué)中應(yīng)注意和掌握的內(nèi)容。提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、成就動機(jī)理論

成就動機(jī)理論是美國哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭（David·C·McClelland）通過對人的需求和動機(jī)進(jìn)行研究，于50年代在一系列文章中提出的。1963年美國心理學(xué)家阿特金森（J.W.Atkinson）進(jìn)一步發(fā)展了麥克利蘭的成就動機(jī)理論，提出了成就動機(jī)理論公式。他的這一理論和思想對心理學(xué)研究產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。

阿特金森提出成就動機(jī)可以分成兩部分：第一部分是追求成功的動機(jī)水平;第二部分是避免失敗的動機(jī)水平?？偟某删蛣訖C(jī)是第一部分減去第二部分。其公式為：Ta= Ts-Tf。其中Ta是總的成就動機(jī)，Ts為追求成功的動機(jī)水平，Tf為避免失敗的動機(jī)水平。 其中追求成功的動機(jī)水平可通過如下公式計算：

Ts=Ms*Ps*Is，

Ts是追求成功動機(jī)水平;Ms是穩(wěn)定的追求成功的個體傾向;Ps是成功的可能性;Is是成功的誘因值。

另外一方面，避免失敗的動機(jī)水平可通過如下公式計算：

Tf=Maf*Pf*If

Maf是穩(wěn)定的避免失敗的個體傾向;Pf是該項任務(wù)上將會失敗的可能性;If是失敗的消極誘因值。此外，Is與Ps為 Is=l-Ps。Pf與Ps的關(guān)系為 Pf =l-Ps。If與Ps的關(guān)系為If = 1-Pf = Ps。因此，總的成就動機(jī)可進(jìn)一步推到如下：

Ta=Ms*Ps*（1-Ps）- Maf*（1-Ps）*Ps

=（Ms-Maf）*Ps*（1-Ps）

通過上式，我們可以發(fā)現(xiàn)一個人的成就動機(jī)受兩方面因素影響：1）對目標(biāo)價值的評價（Ms-Maf）;2）達(dá)到目標(biāo)的可能性Ps。因此我們將從如下兩方面分析如何提高學(xué)生的成就動機(jī)。

二、提高學(xué)生對目標(biāo)價值的評價（Ms-Maf）

通過公式，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對目標(biāo)價值的評價（Ms-Maf）由兩方面決定，即成功的動機(jī)水平（Ms）和避免失敗的動機(jī)水平（Maf）。我們需要提高學(xué)生追求成功的動機(jī)水平（Ms）同時降低學(xué)生避免失敗的動機(jī)水平（Maf），其關(guān)鍵是提高學(xué)生自信心。在音樂教學(xué)上，我們可以通過如下方法提高學(xué)生自信心。

（一）有效的鼓勵為主

有效的表揚應(yīng)具備以下幾點：（1）不要籠統(tǒng)的說好，而要具體指出學(xué)生哪里好。比如可以表揚學(xué)生音樂情感表達(dá)很充分或者手指動作非常規(guī)范，而不是籠統(tǒng)的說很好。（2）表揚應(yīng)真誠。我認(rèn)為學(xué)生都是可以感受到老師的表揚是否真誠的，不真誠的表揚不但毫無意義，而且還有可能造成學(xué)生對老師的不信任，形成逆反心理，使學(xué)生對老師傳授的知識也同樣抵觸，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的低。（3）表揚應(yīng)具有這樣的意義，即如果學(xué)生投入努力，就一定會成功。首先學(xué)生只有認(rèn)為自己會成功才能使學(xué)生產(chǎn)生主觀能動性，同時還要幫助學(xué)生理解努力是成功的必要條件，從而進(jìn)一步提高學(xué)生動力。這就要求老師在學(xué)生取得進(jìn)步時馬上給予有效的肯定和鼓勵，讓學(xué)生知道他的努力是有效果的。

（二）恰當(dāng)?shù)呐u為輔

當(dāng)學(xué)生演奏不好時可以指出學(xué)生演奏中存在的具體問題和改善方法，但要避免對學(xué)生進(jìn)行挖苦和諷刺，注意盡量不要當(dāng)著大家的面批評。比如演奏某個音音色不好聽時，可以說這個音色在現(xiàn)代作品中可以很好的表現(xiàn)，但在這首樂曲中不適合，并啟發(fā)和示范適合的音色，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些音色練習(xí)。再比如學(xué)生演奏時沒看到強(qiáng)弱記號，可以說你的眼睛漏掉了強(qiáng)弱記號或者說你沒有注意到強(qiáng)弱記號并解釋強(qiáng)弱記號的重要性，而不是挖苦學(xué)生是不是瞎了。

（三）體驗成功

通常對于自己的缺點和短處都知道的非常清楚，但很少會想自己有什么長處。在大課中試著讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和演奏中的長處。讓學(xué)生明白每個人都有自己不同的閃光點。老師可以幫助學(xué)生找到適合自己風(fēng)格、能力的樂曲，比如有的學(xué)生音色細(xì)膩，那么就先演奏法國作品，可能另一個學(xué)生可以很快地學(xué)習(xí)現(xiàn)代演奏技巧，那么就先演奏現(xiàn)代作品。這樣學(xué)生會感受到原來自己可以演奏的很好，從而建立信心，并在之后的學(xué)習(xí)中把這種自信心轉(zhuǎn)移到其他不太擅長的樂曲風(fēng)格上。

（四）平等對待

老師要平等的對待每個學(xué)生，不要只關(guān)注和只把機(jī)會留給程度高的學(xué)生。比如在班級大課時只表揚某一個同學(xué)或忽略某一同學(xué)。比如音樂會時班級同學(xué)水平有高有低，要讓程度低的學(xué)生一起參與。可以選擇一首重奏，讓程度高的學(xué)生演奏較難的聲部，程度較低的學(xué)生演奏比較容易的聲部，讓學(xué)生感到“我也能”，從而增強(qiáng)學(xué)生的融入感和自信心。

（五）幫助學(xué)生避免因設(shè)定了不切實際目標(biāo)而導(dǎo)致的挫敗感

要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)知識需要循序漸進(jìn)，急于求成只會適得其反。 比如一名大學(xué)一年級的學(xué)生設(shè)定目標(biāo)為短時間練好大學(xué)四年級的曲目，或者一名程度較淺的學(xué)生第一次參加比賽就把目標(biāo)設(shè)定為獲得第一名。 這些不切實際的目標(biāo)的設(shè)定都會造成目標(biāo)最終不能完成，使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。

三、達(dá)到目標(biāo)可能性Ps

通過公式，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)一位學(xué)生的對目標(biāo)價值的評價（Ms-Maf）確定時，成就動機(jī)水平由達(dá)到目標(biāo)可能性Ps決定，且符合二次曲線。二次曲線圖如下。

Ps值在0至1之間。Ps=1，表示100%會取得成功;Ps= 0，表示不會成功。在追求成功的動機(jī)水平中，成功的誘因值Is在0至1之間。Is=1，表示成功時得到100%滿足感;Is=0 表示成功時沒有滿足感。成功的可能性越大，成功后所帶來的滿足感越小，而成功的可能性越小，成功后所帶來的滿足感越大。比如說我現(xiàn)在想拿起一個蘋果，那我就一定可以拿起來，但我不會因為拿起了這個蘋果而有滿足感。比如說想登上珠穆朗瑪峰，這可能性很小，但一旦成功，滿足感就會非常強(qiáng)。追求成功動機(jī)水平在Ps均為中等（0.5）時，總的成就動機(jī)達(dá)到最大。

根據(jù)這一理論，教師需要盡量找到Ps與Is最優(yōu)化的平衡點。要在學(xué)生已有水平和新的知識點間找到一個適當(dāng)?shù)目缍?。完成該目?biāo)的可能性應(yīng)為中等。如果僅僅讓學(xué)生簡單地重復(fù)已經(jīng)學(xué)過的東西，或者是去學(xué)習(xí)過難的內(nèi)容，都會減低這些學(xué)生的動機(jī)。在分配任務(wù)時，教師可以從如下方面提高學(xué)生的成就動機(jī)。

首先，要求教師熟悉教材或樂曲，掌握不同教材或樂曲的結(jié)構(gòu);其次，教師需要了解學(xué)生現(xiàn)階段的能力狀況，并且分析學(xué)生了解的新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣教師才可以判斷學(xué)生完成樂曲的難易程度;最后，教師需要了解學(xué)生其他課業(yè)量從而了解學(xué)生不同階段和時期有多少時間可以練習(xí)曲目，從而給學(xué)生布置適合的作業(yè)。

學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)在音樂教學(xué)中具有核心作用，通過研究和運用成就動機(jī)理論，從教材的選擇，新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，教師對學(xué)生能力和情況的了解，幫助學(xué)生設(shè)定合理目標(biāo)，建立學(xué)生自信心等方面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)得到了提高，大幅度提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

作者簡介：見喬（1987—），女，漢族，長春，碩士，吉林藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)院，助教，研究方向：長笛音樂表演、長笛音樂教育。