【摘要】歌謠式的《賣布謠》反映了中國小手工業(yè)者在洋貨大量傾銷下貧苦不堪的苦悶生活，詩詞的敘述雖樸實但有著強烈的情感沖擊。趙元任憑借自身語言學專業(yè)功底，采用平仄相連或平低仄高的詞曲結合方式，為歌詞寫了曲，使得整首作品的詩歌與旋律更加相襯。

【關鍵詞】賣布謠;歌曲分析;教學

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A

一、創(chuàng)作背景與題材分析

劉大白詞，趙元任曲，初刊于1928年出版的趙元任歌曲輯《新詩歌集》①。

20世紀20年代的中國，正值帝國主義和封建主義雙重壓迫，人民生活苦不堪言。詞作者選擇了一個敘事角度，揭露洋貨充斥市場、勞動者生活艱辛的現(xiàn)實。趙元任憑借自身語言學專業(yè)功底，選擇歌謠體裁，主要采用平仄相連或平低仄高的詞曲結合方式，為歌詞作了曲。

（一）第一段歌詞

嫂嫂織布，哥哥賣布。賣布買米，有飯落肚。嫂嫂織布，哥哥賣布。小弟弟褲破，沒布補褲。

主要是基于現(xiàn)實的敘事。作者選擇上世紀20年代民間的家庭紡織作為一個敘事窗口，通過“賣布買米，有飯落肚”和“小弟弟褲破，沒布補褲”兩處描述，記述靠織布-賣布過日子的這個家庭，在那特定時期也僅能勉強維持一家老小最基本的溫飽，而無力過上哪怕是最低水平的體面生活。

（二）第二段歌詞

嫂嫂織布，哥哥賣布。是誰買布？前村財主。土布粗，洋布細。洋布便宜，財主歡喜。土布沒人要，餓倒了哥哥嫂嫂。

針對前段敘事的呼應并延伸。“是誰買布？前村財主?！笔菍η岸螖⑹碌暮魬??！巴敛即?，洋布細。洋布便宜，財主歡喜。”是對之前敘事的延伸;“土布沒人要，餓倒了哥哥嫂嫂”指明了這一特定敘事的最終結局。

二、音樂分析

《賣布謠》這首歌曲有兩個樂段。旋律寫作以五聲音階為基礎，音樂帶有濃郁的民間歌謠體風格。歌曲的節(jié)拍富有特色，5/4拍，歌唱聲部突出了三拍子與二拍子的貫通，三拍子使音樂帶有了搖曳感，二拍子使音樂陳述的語氣更為明晰。

（一）引子

引子2小節(jié)，材料重復，半分解音型承載加六音的宮和弦，一拍一音，速度平緩，中強（mf）力度，音響有沉重感，預示了整首歌曲壓抑和忍耐的情感表現(xiàn)。

引子音型作為歌唱性主題的襯托背景貫穿了歌曲的大部分篇幅，并依據(jù)旋律變化或配合音樂結構需要變化和聲。如第一樂句最后小節(jié)，旋律出現(xiàn)商音，和聲與之對應，配合屬和弦，其后，三音旋律位置的主和弦標示出樂句的半終止;第二樂句最后小節(jié)，和聲通過離調方式強調屬和弦，并在第一樂段主題陳述的結束部位突出了向屬方向的轉調。

（二）第一樂段

8小節(jié)，平行對稱的兩樂句（4+4）。

兩句的前2小節(jié)材料相同，后2小節(jié)分別形成樂句停頓與樂段結束。bE宮至bB宮，開放樂段。第二句通過音程跳進使音樂陳述移至高音區(qū)，最后以帶后附點的切分重音結束，突出音韻的特點。

（三）第二樂段

對比的非對稱兩樂句，4+7，后樂句擴充。

此段第一句重復第一樂段第一樂句;第二句配合歌詞敘述呈現(xiàn)三個樂節(jié)（2+2+3），經(jīng)歷了變化、對比、回歸三個階段。開始2小節(jié)是延伸式敘述;中間2小節(jié)使用歐洲旋律小調語匯和基于大調屬和弦的離調手法，突出音樂對比，最后3小節(jié)回歸五聲化語境，結束整首歌曲。

三、歌曲的藝術特色

歌詞中頻繁出現(xiàn)賣、買、落肚、褲破、沒布補褲等一些語音容易混淆的字詞。趙元任譜曲時，采取“平聲字用平音”“仄聲字用變音”“平仄相連，平低仄高”等方式貼合詞曲。此外，我們還發(fā)現(xiàn)，在歌曲旋律中不時“加一點很快的花音”（裝飾音），這是作曲家把歌詞語調加以自然引申并使之音樂化，成就了這首歌曲音樂與語言交融的純樸格調。

四、基于歌曲《賣布謠》的教學實施探索

音樂是一門用聲音表現(xiàn)的藝術，在音符表現(xiàn)的背后蘊含著更深層次和更豐富的意義。音樂教育的目標，即通過音樂的教育行為達到預期標準，代表著特定時間中音樂教育行為的出發(fā)點和歸宿。以下圍繞歌曲《賣布謠》，淺談其在音樂教學中所蘊含的教育價值，并選擇一些目標給予關注和教學規(guī)劃。

（一）教學目標

首先需要引導學生了解歌曲的歷史背景，體會歌詞所表達的內容。其次發(fā)展學生音樂聽覺與欣賞能力，培養(yǎng)良好的審美情趣。正確的掌握歌曲的節(jié)拍、節(jié)奏以及正確的演唱方法。最后弘揚民族音樂，增強民族意識，豐富學生情感體驗。

（二）教學規(guī)劃

在教學過程中，教師以敘述故事的形式向學生簡單的介紹一下歌曲的創(chuàng)作背景，激發(fā)學生學習興趣。通過引導學生有感情的去朗誦歌詞、聆聽歌曲，使學生能夠走進音樂，了解歌詞所表達的內容，體會二十世紀二十年代我國手工業(yè)勞動者凄苦悲涼的生活。

《賣布謠》是五拍子（3+2）的節(jié)拍形式。在老師引導下聆聽、學習五拍子的擊拍方式，使學生能感知歌曲的韻律特點和節(jié)奏組合特點。

在重復聽賞音樂的過程中，教師可設計適當?shù)膶嵺`活動，使學生能夠正確做出5/4拍的擊拍方式，尋找相同的旋律語匯及節(jié)奏組合，感受音樂的變化與重復。

《賣布謠》旋律是以五聲音階為基礎創(chuàng)作的。通過聽賞，培養(yǎng)學生感知民族音樂風格和情感的習慣，最終提高音樂審美能力，熱愛本國音樂文化。

（三）教學中的問題

教學中的重難點往往是本節(jié)課中最容易出現(xiàn)的問題，需要教師更加充分的準備，《賣布謠》學唱需要引導學生去掌握其創(chuàng)作的背景，以及對詞曲作者有深入的了解，如果了解不夠深入，會導致學生無法深層次體會到歌詞中的意境，對學生帶有感情的去學習、朗誦歌詞甚至演唱歌曲有很大的影響。

當前，一些教師把音樂課簡單地當作學生輕松和娛樂的場所，而對于力所能及培養(yǎng)學生音樂表現(xiàn)技能、領略音樂作品藝術性、通過音樂積淀文化等方面重視不夠，用力不夠，致使學校音樂課與其他文化主流課相比，綜合教育水平相差較多，學生的學科核心素養(yǎng)得不到真正提升。

因此教師需要在授課過程中發(fā)揮責任意識，要不斷的探索，在實踐中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，并利用科學的方法去解決問題，制定合理的教學目標，從而達到預期的教學效果。

注釋：

①《音樂欣賞手冊》，上海音樂出版社，1981年10月版。

參考文獻

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[2]曹理，何工.音樂學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，2000.

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[4]音樂欣賞手冊[M].上海：上海音樂出版社，1981（10）：1.

[5]隋玉蓮.趙元任《新詩歌集》中《賣布謠》《織布》《聽雨》《秋鐘》的創(chuàng)作特征及演唱分析[D].上海：上海師范大學，2018.

作者簡介：宋雅芬（1992—），女，漢族，山西省大同市人，在讀音樂學碩士，北京市首都師范大學音樂學院音樂與舞蹈學專業(yè)，研究方向：音樂教育。