陸燕瑤

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“管育并重”德育模式在中職班主任日常管理中的作用非同凡響，“管育并重”的德育模式由兩方面構(gòu)成——“管”和“育”，“德育并重”也是需要嚴(yán)格遵守的德育原則。在兩者共同作用下，保障和促進(jìn)學(xué)生全方位成長，對“管”“育”之間的關(guān)系進(jìn)行簡明扼要的概括，論證分析傳統(tǒng)“管育并重”德育模式下班主任管理工作的缺漏及其產(chǎn)生的原因，思考新的趨勢下怎樣創(chuàng)新“德育并重”德育模式，對處理好班主任事物提出幾點(diǎn)建議。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“管育并重”德育模式;中職;班主任管理工作

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0054-02

中職院校培養(yǎng)的人才傾向于技術(shù)型、實(shí)用型。中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)底子差、基礎(chǔ)差，大多來自獨(dú)生子女家庭，對學(xué)習(xí)沒有多大的積極性。如今的中職學(xué)生大多是“00后”，是隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來的一代人，崇尚自由、個性獨(dú)立，獲取信息渠道多，對教師的懷疑和批判更多。

十六七歲的年紀(jì)，處在“三觀”的形成和固定階段，在這一關(guān)鍵時期，周圍環(huán)境以及各種因素對學(xué)生會產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響，德育對學(xué)生的性格培養(yǎng)、人格形成、道德感的塑造影響遠(yuǎn)大。因此，班主任的肩上承擔(dān)的責(zé)任更加重大。

一、管與育的關(guān)系

“管”，有管理、管教、干預(yù)之意。“育”，教育，按照一定的目的長期地教導(dǎo)和訓(xùn)練。管與育是兩個方面，不可分割、相輔相成，互相配合?！肮堋笔恰坝钡幕蜅l件。管是突出班主任管理的專業(yè)性及針對性，通過學(xué)校制定的各項(xiàng)規(guī)章制度，有效維護(hù)班級正常教學(xué)秩序的展開。育是教育的根本目的，班主任在教育管理過程中堅(jiān)持育人為核心，以情景育人、以道德育人、以道理育人，使用中職學(xué)生比較認(rèn)同和容易接受的方式，使學(xué)生接受思想道德教育，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

中職班主任在日常管理工作中對學(xué)生進(jìn)行章程化和標(biāo)準(zhǔn)化管理。對學(xué)生使用德育，提升學(xué)生的德育修養(yǎng)，培育學(xué)生養(yǎng)成正確的道德觀和價值取向，這需要中職班主任以規(guī)范化管理為前提。處于轉(zhuǎn)變期的中職學(xué)生，行為偏向叛逆，教育手段會出現(xiàn)無效的狀況?；谶@種情況，中職班主任必須強(qiáng)化教育、反復(fù)鞏固加強(qiáng)。同時也要注意，過度的管控會激發(fā)反抗心理，從而影響德育的效果，因此需要注意尺度和方式方法。管育的目的不是限制，而是讓學(xué)生清楚認(rèn)識到，按照規(guī)章制度行事是規(guī)范自身行為、滿足合理要求和管理自己的手段之一，目的是為了促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展?！坝笔歉邩?biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)，管育結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、傳統(tǒng)“管育并重”德育工作存在的問題

（一）學(xué)校制度化管理程度過重

制度化管理程度過重是傳統(tǒng)“管育并重”德育工作存在的問題之一。為了規(guī)范和約束學(xué)生的各種行為，中職學(xué)校制定了一系列章程，用每一個條款限定和控制學(xué)生的行為。量化和細(xì)化規(guī)定學(xué)生應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，拿著尺子衡量比對，在學(xué)生犯錯的時候搬出條款處罰。流水線作業(yè)一般控制學(xué)生的行為舉止，把學(xué)生片面地化為機(jī)器一般，一切都要符合要求。傳統(tǒng)的“管育并重”的德育工作太注重于“管”，制度化痕跡明顯，甚至是過度強(qiáng)調(diào)制度化。管束本身就帶有強(qiáng)制性，作為被管束對象的中職學(xué)生，并不會像低年級的學(xué)生那樣嚴(yán)格要求自己和遵守教師的管理安排，青春期的他們有著自己太多的想法，并有一定的反叛心理，強(qiáng)制性的管理對中職學(xué)生來說只能更加抵觸。傳統(tǒng)模式下，經(jīng)常使用細(xì)化的條款嚴(yán)格要求和規(guī)定學(xué)生的行為，守著死章程，不具備人性化特點(diǎn)，對學(xué)生和班主任都用章程制度考量，僵化且不懂變通。在很大程度上打擊了學(xué)生的積極性，也扼殺了他們的創(chuàng)造性。

（二）班主任對管理工作的認(rèn)知錯誤

一般的班主任是以教學(xué)為主，德育為輔。中職班主任和一般班主任的工作性質(zhì)有所區(qū)別。中職班主任在管理學(xué)生學(xué)習(xí)層面的同時，還會管束學(xué)生的課余生活。中職班主任依照中職學(xué)校制定的章程對學(xué)生加以管理和約束，使用條款管理學(xué)生，過于嚴(yán)苛和死板。沒有注意到學(xué)生是發(fā)展的人和變化的人，只是片面地根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的行為是否符合規(guī)范。如學(xué)生是否染發(fā)、是否穿拖鞋等一些不那么重要的事情，在中職班主任的眼里就變成了考核學(xué)生是否合格的標(biāo)準(zhǔn)之一，片面化地管理學(xué)生，維持制度要求的秩序，治標(biāo)不治本。中職學(xué)校要求班主任維護(hù)教學(xué)秩序，營造良好和諧的校園氛圍，全方面保證學(xué)生人身安全。為了達(dá)到這一目標(biāo)，大多數(shù)中職班主任對學(xué)生開展全方面的管理，課內(nèi)要求學(xué)生認(rèn)真勤奮學(xué)習(xí)，課下必須遵守各種規(guī)章制度，還要控制生活方面出現(xiàn)不符合標(biāo)準(zhǔn)的行為。這些工作嚴(yán)重超出正常工作量，也超過了中職班主任的工作和職能范圍。

三、新時期中職班主任“管育并重”德育模式的構(gòu)建

（一）加強(qiáng)對“管”的認(rèn)識

中職學(xué)校的德育工作要想取得實(shí)效，就必須堅(jiān)持管與育兩者的結(jié)合，雖然兩者德育方式不同，但最終目的是一樣的。管為育創(chuàng)造了條件，而育則需要管進(jìn)行引導(dǎo)和支持，兩者有機(jī)結(jié)合才能有效地引導(dǎo)中職學(xué)生積極向上，達(dá)到中職教育的目的。為了學(xué)校工作有序正常地展開，中職班主任對學(xué)生規(guī)范化、制度化管理是十分有必要的，這不僅出于為學(xué)生人身安全考慮，也是工作展開的有效保障。如禁止學(xué)生晚上不歸寢，可以防止學(xué)生遭遇不確定的傷害。與此同時，對學(xué)生管理也應(yīng)注意尊重學(xué)生的個人隱私。學(xué)生擁有自己的個人隱私權(quán)，作為中職教師不能侵犯學(xué)生的合法權(quán)益，如隨意翻看學(xué)生的手機(jī)和學(xué)生的柜子是不可行的，作為一名教師，無權(quán)查看學(xué)生的個人隱私，要給予學(xué)生尊重和理解，不能越位。中職班主任管理要注意態(tài)度和手段。中職教師如果態(tài)度十分強(qiáng)硬，手段過于嚴(yán)苛的話，會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的反抗意識，反而導(dǎo)致與期望相反的事態(tài)發(fā)展。學(xué)生是平等而獨(dú)立的人，在面對學(xué)生時，中職班主任應(yīng)該以溫和的態(tài)度和適度的手段進(jìn)行管理，強(qiáng)勢和生硬的方法容易使學(xué)生滋生反抗情緒，導(dǎo)致學(xué)生口服心不服的狀況出現(xiàn)。學(xué)生也會對班主任產(chǎn)生非議，不利于班級管理工作的展開。學(xué)生是發(fā)展的個體，是獨(dú)立的人，是不斷變化的人?！叭藷o完人，金無足赤”，人都有犯錯的時候，所以要允許學(xué)生犯錯，知錯就改，善莫大焉。中職班主任要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和找到自己的錯誤，并幫助學(xué)生加以改正，克服缺點(diǎn)。要合理允許其犯錯，讓學(xué)生從錯誤中成長。中職班主任對學(xué)生的管理需要注意形式和方法，多元化管理，從而改善學(xué)習(xí)效果和教育效果。單方面靠管理約束學(xué)生行為是片面化的，班主任應(yīng)該注意到學(xué)生的差異性。不同情況的學(xué)生會產(chǎn)生不同的問題，不能只用一種方法處理學(xué)生的問題，根據(jù)不同學(xué)生的情況制定不同的方法策略，因材施教、循循善誘，個別問題特別處理。

（二）充分發(fā)揮“育”的作用

傳統(tǒng)管理工作中，中職班主任在進(jìn)行管理時會忽略“育”的作用。新形勢下為了促進(jìn)學(xué)生全方面、立體發(fā)展，中職班主任必須認(rèn)識到“育”的作用及其重要性。“師者，傳道授業(yè)解惑也?！苯虝耸墙處煹穆毮苤?，只顧著教授知識而沒有做到育人這一要求是不行的。首先，中職班主任應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，拉近師生距離，貼近學(xué)生生活與學(xué)生面對面地交流，使學(xué)生克服心理差距，信任教師，愿意和教師交流。

從情感方面接近學(xué)生、了解學(xué)生，從而做到育人。教師外在的形象也十分重要，教師轉(zhuǎn)變個人形象對開展班主任工作極其有效。中職班主任常常以嚴(yán)苛、死板、乏味的形象出現(xiàn)，這種固定的形象不僅使學(xué)生敬畏，更對班主任了解學(xué)生情況不利。因此，中職班主任應(yīng)該對學(xué)生給予更多的關(guān)心，能主動與學(xué)生溝通交流，拉近師生距離。其次，在管理時要堅(jiān)持有理有據(jù)、以理服人。中職學(xué)生處于成長期，犯錯是在所難免的，班主任要幫助學(xué)生找到錯誤并改正。此外，開展多元化的活動進(jìn)行教育，寓教于樂，讓學(xué)生輕松成長。開展活動是有效調(diào)動學(xué)生參與性的手段之一。在活動期間也可以觀察學(xué)生的情況，了解和掌握一些信息，從而進(jìn)行班主任工作。在活動中培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)責(zé)任感與團(tuán)隊(duì)合作意識，促進(jìn)學(xué)生的德育發(fā)展。

（三）管育并重，以育為主

管育不可分割，在執(zhí)行育的同時，以管理為前提，教育才是真正的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教書育人，育人是最重要的。十年樹木，百年樹人，樹人是長遠(yuǎn)的，不在一朝一夕，德育也是如此，需要不斷鞏固和提高。管育并重，以育為主的新形勢德育管理模式能有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！肮苡⒅亍钡牡掠Ｊ皆趯?shí)踐中中職班主任應(yīng)該管育結(jié)合，及時更新自身的教育理念。可以制定符合中職學(xué)生的規(guī)章制度，對學(xué)生的行為進(jìn)行約束，但要注意規(guī)章制度的力度、強(qiáng)度，考慮學(xué)生的心理發(fā)展情況，避免激發(fā)學(xué)生的逆反心理，起相反作用。管育并重是在不斷落實(shí)和深化德育過程中探索出來的一種有效模式，二者的有機(jī)結(jié)合有助于推動德育的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)德育的目標(biāo)。信息飛速發(fā)展的時代，在這大背景下，信息高速發(fā)展需要的是全方面高素質(zhì)的人才，因此中職院校的德育在日常生活管理中必須注重學(xué)生的身心健康教育，構(gòu)建管育并重的教育模式，對學(xué)生的思想方面、行為方面進(jìn)行規(guī)范引導(dǎo)，從而使學(xué)生在競爭激烈的環(huán)境中有一席之地，為學(xué)生未來長遠(yuǎn)發(fā)展提供可能。

綜上所述，傳統(tǒng)模式下的中職班主任“德育并重”的管理重心偏向“管”而忽視“育”的重大作用，致使中職班主任管理效率低下，效果達(dá)不到理想要求。新形勢下的中職班主任應(yīng)明確認(rèn)識到“管”與“育”的關(guān)系，發(fā)揮“管”的有效功能下育人，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成全面的人。能力和技術(shù)是在社會中生存的條件之一，而個人的品德素質(zhì)也尤為重要，中職院校作為技能型人才的培養(yǎng)基地，育人模式也應(yīng)緊跟社會發(fā)展的趨勢，高度重視德育，采取管育并重的德育模式，將管理和教育有機(jī)結(jié)合，全面提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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編輯 馮永霞