楊曉翔

摘要：培養(yǎng)高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的重要路徑就是高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育。高等藝術(shù)教育改革創(chuàng)新的目的就是更好的提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革的重點(diǎn)就是教育課程與教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新。本文主要分析高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育存在的問題，并進(jìn)一步闡述藝術(shù)教育的改革對策。

關(guān)鍵詞：高等院校;藝術(shù)教育;問題;對策

自改革開放以后，我國的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育取得了較大的發(fā)展，逐步完成了從傳統(tǒng)工藝美術(shù)教育向現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育轉(zhuǎn)化的過程。但是因?yàn)槲覈乃囆g(shù)設(shè)計(jì)教育起步較晚、市場體量較大、人才需求較多，高校的發(fā)展極不平衡，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育方面還存在諸多有待解決的問題。當(dāng)前我國正處在快速發(fā)展的階段，多種復(fù)雜的社會因素和思想正在沖擊著高等院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育。[1]

一、我國設(shè)計(jì)教育結(jié)構(gòu)的變化

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教育發(fā)生了前所未有的改變。很多學(xué)校80年代之后有了真正意義上的設(shè)計(jì)專業(yè)，不過當(dāng)時(shí)都統(tǒng)屬工藝美術(shù)專業(yè)。由于當(dāng)時(shí)國家還沒有對外開放教育市場，人們只能間接的接受現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)思想和理念。直到上世紀(jì)90年，我國主流的高等藝術(shù)院校的設(shè)計(jì)教育還在用著傳統(tǒng)的工藝美術(shù)教育方式，過于重視學(xué)生的技能訓(xùn)練，基礎(chǔ)課程也只是以素描、色彩、速寫為主，雖然新增加了“三大構(gòu)成”等基礎(chǔ)課程，但有很多老師還沒有完全掌握，在不太熟悉的情況下就匆忙進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)。此外，專業(yè)課程大都是一些傳統(tǒng)課程，比如圖案課、工筆畫技法、國畫裝裱等，針對性的課很少，對專業(yè)設(shè)計(jì)課程沒有太多方法，課程訓(xùn)練與社會需求存在較大距離。90年代中期，由于市場對藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求，我國各大高校開始在工藝美術(shù)系成立設(shè)計(jì)專業(yè)，為了加大藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，對課程進(jìn)行創(chuàng)新改變。同時(shí)，隨著改革開放政策的深入，國家開始允許中外合作辦學(xué)，很快出現(xiàn)了許多中外合辦的學(xué)校。這些學(xué)校引進(jìn)了現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的管理體系和教學(xué)方法，他們培養(yǎng)的學(xué)生很快進(jìn)入社會并受到企業(yè)的歡迎，從這個(gè)時(shí)期開始，教育交流活動越來越頻繁，現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的方法手段很快開始影響我國的主流藝術(shù)院校，很多學(xué)校也開始了教學(xué)改革，從重造型訓(xùn)練和重技法逐步向重創(chuàng)意、重過程的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，同時(shí)理論研究也逐漸開始從美感與設(shè)計(jì)語義的形態(tài)研究轉(zhuǎn)變成為對生活形態(tài)與設(shè)計(jì)管理等方面的研究。但是，這種改革是不平衡的，直到今天，現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的理論在我國還沒有完全普及。[2]

二、當(dāng)前高等藝術(shù)教育的現(xiàn)狀

從專業(yè)設(shè)置來看當(dāng)前我國藝術(shù)設(shè)計(jì)各學(xué)科的現(xiàn)狀，培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容與社會實(shí)際需求的矛盾越來越突出。目前很多學(xué)校還在重視藝術(shù)表現(xiàn)，減弱專業(yè)理論與技能課程的比重，忽視了專業(yè)實(shí)踐等教學(xué)內(nèi)容。另外，專業(yè)課涉及到的內(nèi)容與社會實(shí)際需要未能有效銜接，學(xué)生缺乏項(xiàng)目實(shí)踐課程。虛擬的項(xiàng)目雖然可以進(jìn)行課程研究，但是替代不了實(shí)踐課所需要的市場化與商業(yè)化的需求認(rèn)知，院校專業(yè)知識更新跟不上社會的發(fā)展，教師缺乏實(shí)際的應(yīng)用研究。很多地方幾乎所有院校都設(shè)有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，導(dǎo)致出現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置的重復(fù)與浪費(fèi)。有的綜合大學(xué)把藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)視為創(chuàng)收或彌補(bǔ)學(xué)科的工具，沒有給以足夠的重視，更未能從國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度，長遠(yuǎn)地去規(guī)劃藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展。[3]

從課程設(shè)置來看，基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程設(shè)計(jì)的比例分配不科學(xué)。目前高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程主要分為造型基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)部分，這三個(gè)部分的課程本該是相互聯(lián)系又相對獨(dú)立的整體，但是，多數(shù)課程是互不關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)知識的理解出現(xiàn)斷層，學(xué)生所學(xué)知識形成一個(gè)個(gè)的單元，不知所以然。這其中有兩個(gè)問題，一是課程設(shè)置的問題。課程與課程之間沒有連續(xù)，課程間的關(guān)系應(yīng)是承上啟下的關(guān)系。二是老師的問題。任課教師沒有全局意識，他要清楚課程在課程體系中的作用，有責(zé)任對學(xué)生進(jìn)行解釋和啟發(fā)。三是對設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)研究缺乏研究。很多學(xué)校的基礎(chǔ)素描與色彩課程的教師都是來自于油畫系、國畫系或者是版畫系，他們的教學(xué)模式與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)要求有一定的區(qū)別，其教學(xué)模式陳舊傳統(tǒng)，導(dǎo)致基礎(chǔ)教學(xué)著重寫實(shí)摹寫和技法。綜上所述，目前，很多高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和系統(tǒng)的理論知識兩個(gè)方面存在較大問題。

從教學(xué)方法來看，還有很多學(xué)校沒有掌握現(xiàn)代設(shè)計(jì)的教學(xué)體系和方法，還在片面的突出學(xué)生們的寫實(shí)技巧，忽視學(xué)生們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，在設(shè)計(jì)教學(xué)中不是去引導(dǎo)學(xué)生重視設(shè)計(jì)的過程研究，而是教學(xué)生如何取巧、培養(yǎng)學(xué)生注意的技法與畫面效果，進(jìn)而影響了學(xué)生們創(chuàng)新思維與拓展精神的發(fā)展。另外，不重視設(shè)計(jì)過程的管理，會造成學(xué)生濫用計(jì)算機(jī)拼接作品來提交作業(yè)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生們的思維創(chuàng)作效果被掩蓋，作品形式也因?yàn)橛?jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用變得程序化，藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作形式也轉(zhuǎn)變成為“生產(chǎn)”和“拼圖”。久而久之學(xué)生的設(shè)計(jì)就會逐漸缺乏文化底蘊(yùn)與人文素養(yǎng)。[4]

三、高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革的對策

（一）優(yōu)化理論課程的設(shè)置

理論課程要重視培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、理解力，讓學(xué)生知道設(shè)計(jì)的原理、藝術(shù)的內(nèi)涵等，提升學(xué)生對專業(yè)的思考能力和表達(dá)能力，對于這些潛在的設(shè)計(jì)師有著十分重要的作用和意義。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中理論課程的設(shè)置不僅需要將設(shè)計(jì)理念傳遞給學(xué)生，還需要通過教學(xué)來開拓學(xué)生的視野、提升其眼界，培養(yǎng)他們成為有思想、有文化和能夠適應(yīng)社會以及社會市場經(jīng)濟(jì)體系的高素質(zhì)設(shè)計(jì)人才。因?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)是藝術(shù)與科學(xué)以及技術(shù)的結(jié)合，所以，在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程構(gòu)建過程中，可以設(shè)置一些文史類、美學(xué)和心理學(xué)以及社會學(xué)等方面的課程，讓學(xué)生們站在一定的高度來審視自己所學(xué)專業(yè)，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。進(jìn)而提高自身的修養(yǎng)，讓他們具備高層次人才的發(fā)展?jié)摿?。另外，可以多開一些理論選修課程，讓學(xué)生們可以自主選擇理論學(xué)習(xí)。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容

教師需要不斷探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法，提前設(shè)置一些課題課程，改變灌輸式教學(xué)方式，采用互動式教學(xué)，讓學(xué)生們變被動為主動，自覺的進(jìn)行學(xué)習(xí)。專業(yè)設(shè)計(jì)課程要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造，管理好教學(xué)過程，注意每一個(gè)階段的學(xué)校成果，從模仿性設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變成為創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。轉(zhuǎn)變封閉的教學(xué)模式，教師需要強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)，通過項(xiàng)目化課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生們自然的參與到社會實(shí)踐中，與市場有機(jī)融合。教師在教學(xué)過程中可以組織一些設(shè)計(jì)項(xiàng)目的比賽或參賽活動，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生們的組織能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師需要在教學(xué)過程中突出傳統(tǒng)文化。藝術(shù)設(shè)計(jì)其實(shí)就是一種文化設(shè)計(jì)，要求學(xué)生們更多的關(guān)注和學(xué)習(xí)了解我國的傳統(tǒng)文化，將傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨硇摒B(yǎng)，找到傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)之間的結(jié)合點(diǎn)，在設(shè)計(jì)作品中充分發(fā)展我國民族的傳統(tǒng)文化精髓，讓全世界都可以對我國民族文化有深刻了解和認(rèn)識，這是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的重要任務(wù)。[5]

（三）設(shè)立專業(yè)教學(xué)工作室運(yùn)行體系

在高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)中，工作室的教育運(yùn)行體系主要就是將以班級為單位的封閉式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成為以實(shí)踐教學(xué)為主的方式，這樣的模式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主選擇發(fā)展方向，是一種靈活的教學(xué)模式。另外，各個(gè)工作室都需要明確自身專業(yè)方向和風(fēng)格特征，建立任課教師負(fù)責(zé)機(jī)制，讓學(xué)生們可以有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)“學(xué)有專攻”，還有利于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的科學(xué)利用。教學(xué)工作的核心就是教學(xué)，教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的好壞就是工作室的生命。所以，有關(guān)工作室的教學(xué)模式與教學(xué)體系的研究與構(gòu)建是工作室設(shè)立的重要工作內(nèi)容。

（四）構(gòu)建校外設(shè)計(jì)實(shí)踐基地， 重視學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的目的就是讓學(xué)生們真正具備可以解決實(shí)際問題的能力。校外設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)基地的構(gòu)建可以讓學(xué)生們走出去，將所學(xué)知識真正運(yùn)用到實(shí)踐中去，并且在實(shí)踐設(shè)計(jì)中得到自身知識的檢驗(yàn)與提升，讓學(xué)生們能夠更加貼近于社會專業(yè)市場，加強(qiáng)其解決實(shí)際問題的能力。在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)基地的過程中，需要因地制宜，選擇一些有實(shí)力且有合作誠信的企業(yè)單位，建立起長期的合作關(guān)系。

（五）倡導(dǎo)綜合化教學(xué)方式的開展

在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)中，教師可以嘗試課題教學(xué)的方式，即構(gòu)建由易到難的系列課題內(nèi)容，將藝術(shù)設(shè)計(jì)所需要的系統(tǒng)知識利用課題研究的方式傳授給學(xué)生們，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生們的專業(yè)創(chuàng)新能力。構(gòu)建綜合性的設(shè)計(jì)教學(xué)模式主要以設(shè)計(jì)研究為核心，以課題內(nèi)容為主線，在教師帶領(lǐng)下以討論、研究等互動模式教學(xué)，以此來提升學(xué)生們的綜合設(shè)計(jì)能力。這些課題內(nèi)容不一定是針對實(shí)際對象，可以是概念性設(shè)計(jì)，主要包括市場調(diào)研、模型制作以及市場推廣等等。在課題研究的實(shí)踐性環(huán)境中，學(xué)生自然會逐漸掌握設(shè)計(jì)程序與設(shè)計(jì)方法，這樣的教學(xué)模式不僅能夠?qū)⒅R進(jìn)行銜接，還可以體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)過程的連續(xù)性與整體性。[6]

四、結(jié)語

綜上所述，隨著高等藝術(shù)教育的發(fā)展，對高等院校教育教學(xué)提出了全新的要求。我們需要用發(fā)展的眼光看待藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，將科學(xué)與人文知識當(dāng)作藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的重要部分之一，立足于當(dāng)前教育與設(shè)計(jì)實(shí)踐，積極構(gòu)建科學(xué)且合理的高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式，同時(shí)設(shè)立與其相互適應(yīng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]林進(jìn)仙.藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展的深層思考——評新世紀(jì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革模式探索[J].中國教育學(xué)刊，2017（08）.

[2]胡祎琳.芻議當(dāng)下高校平面藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育存在的問題與改革途徑[J].教育教學(xué)論壇，2017（41）.

[3]趙秀艷.高等繼續(xù)教育院校專業(yè)課“理實(shí)一體化”改革思路思考[J].科技資訊，2018.16（07）.

[4]陳多政，丁玲.創(chuàng)新教育視角下的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)成課程教學(xué)改革探析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（3）.

[5]黃振宇.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)改革效果探析[J].藝術(shù)科技，2018，31（05）.

[6]黃喜雨，范冰玉，侯利霞.高校設(shè)計(jì)藝術(shù)教育改革與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)培育研究[J].藝術(shù)教育，2017（Z7）.