宋華麗

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?由于種種原因，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)出現(xiàn)了學(xué)生不愿學(xué)、教師教不好、畢業(yè)生不適應(yīng)市場(chǎng)要求的情況。針對(duì)此問(wèn)題，從2010年開(kāi)始，四川儀表工業(yè)學(xué)校逐步探索利用“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”來(lái)指導(dǎo)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置、教材選擇、教學(xué)考核和教學(xué)方法。實(shí)踐證明，“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師的教學(xué)效果和社會(huì)的滿意度，對(duì)其他中職學(xué)校有一定的借鑒意義。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué);中職學(xué)校;計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）16-0136-02

在中職學(xué)校，計(jì)算機(jī)應(yīng)用作為一個(gè)基礎(chǔ)又前沿的專(zhuān)業(yè)，面臨著系列問(wèn)題，人才培養(yǎng)效果不甚理想。主要問(wèn)題在于：（1）“學(xué)習(xí)”的茫然。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，中職學(xué)生所獲得的信息已遠(yuǎn)超教材內(nèi)容。教材內(nèi)容的滯后，學(xué)生往往覺(jué)得學(xué)的知識(shí)沒(méi)用，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了茫然。（2）“教學(xué)”的困惑。面對(duì)日新月異的計(jì)算機(jī)技術(shù)，教師的教學(xué)手段卻很傳統(tǒng)，常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法也難以讓學(xué)生滿意。（3）“就業(yè)”的困難。企業(yè)希望經(jīng)過(guò)短時(shí)間的培訓(xùn)，學(xué)生就能掌握相關(guān)技能成功上崗。而學(xué)校偏理論、偏傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足用人單位的用工要求。供求不平衡導(dǎo)致就業(yè)相對(duì)困難，學(xué)生找不到合適崗位，企業(yè)招不到合適人才。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)譯自德語(yǔ)Handlungsorientierung，是指根據(jù)某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)和此行動(dòng)產(chǎn)生、維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)[1]。行動(dòng)導(dǎo)向的概念引入我國(guó)約在1982年，直到1990年才有系統(tǒng)介紹，1995年前后開(kāi)始了較系統(tǒng)的反思與研究。2005年之后行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)以“項(xiàng)目教學(xué)”為形式，在姜大源教授的倡導(dǎo)下開(kāi)始滲透到中職學(xué)校[2]。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)于2010年引進(jìn)我校，拉開(kāi)了新一輪教改探索的序幕。計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)根據(jù)其實(shí)際需要和發(fā)展特色也加入教改行列。我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教師努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、下企業(yè)調(diào)研、重新設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、更換教學(xué)內(nèi)容、編寫(xiě)自主教材，一步一步走上教改之路。

一、根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和市場(chǎng)需求確定課程設(shè)置

計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，具備計(jì)算機(jī)及相關(guān)設(shè)備的維護(hù)與維修、行業(yè)應(yīng)用軟件、平面圖像處理、廣告設(shè)計(jì)制作、動(dòng)畫(huà)制作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)站建設(shè)與管理、數(shù)據(jù)庫(kù)管理與維護(hù)等應(yīng)用能力和操作能力的技術(shù)應(yīng)用型人才。該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生面對(duì)的是與計(jì)算機(jī)相關(guān)的崗位群，這些崗位包括辦公室計(jì)算機(jī)操作員、多媒體設(shè)備維護(hù)維修員、軟件開(kāi)發(fā)員、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)員、平面設(shè)計(jì)員等多個(gè)崗位。學(xué)生在?？既∮?jì)算機(jī)相關(guān)崗位的職業(yè)資格證書(shū)，如計(jì)算機(jī)操作員中級(jí)、平面設(shè)計(jì)師、計(jì)算機(jī)調(diào)試員等。

我校根據(jù)重慶計(jì)算機(jī)行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合崗位需求和學(xué)生特點(diǎn)，不斷將計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行完善，按照能力發(fā)展將課程體系設(shè)置為通用能力模塊和專(zhuān)業(yè)技能模塊。通用能力模塊包括2門(mén)德育課、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和體育與健康（如表1所示）。專(zhuān)業(yè)技能模塊根據(jù)同類(lèi)崗位群對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課不同而開(kāi)發(fā)出四個(gè)子模塊，即硬件組裝與維護(hù)模塊、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模塊、平面設(shè)計(jì)模塊、綜合實(shí)訓(xùn)模塊（如表2所示）。此四個(gè)模塊分別對(duì)應(yīng)周16課時(shí)至周18課時(shí)，將分散于四個(gè)學(xué)期對(duì)應(yīng)某一崗位群的課程集中到一個(gè)學(xué)期，科學(xué)安排教學(xué)大綱，“師傅帶徒弟式”手把手教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)道德，學(xué)生素質(zhì)提高明顯。

二、教材選擇

為了更具針對(duì)性地根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行教學(xué)，我們?cè)谡也坏酵耆m合自身教學(xué)需要的教材情況下，組織骨干教師編寫(xiě)了一批自主教材。教材開(kāi)發(fā)以工作過(guò)程為引領(lǐng)，在深刻理解工作領(lǐng)域、崗位標(biāo)準(zhǔn)、工作流程的基礎(chǔ)上進(jìn)行。其目的是根據(jù)我校實(shí)際和企業(yè)用人需求，因材施教培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。

三、教學(xué)考核

教師的各項(xiàng)工作由學(xué)校管理部門(mén)進(jìn)行教學(xué)考核，考核是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，為教學(xué)提供決策性服務(wù)的活動(dòng)[3]。

（一）目標(biāo)

貫徹行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，突出過(guò)程性考核的特點(diǎn)，注重整個(gè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的同步培養(yǎng)，從而達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（二）內(nèi)容

1.硬件組裝與維護(hù)模塊

考查學(xué)生計(jì)算機(jī)部件性能、組裝流程、故障排查流程、辦公設(shè)備性能、安裝調(diào)試流程、多媒體設(shè)備安裝調(diào)試流程等項(xiàng)目的技能內(nèi)容及相應(yīng)理論。

2.網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模塊

考查學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的運(yùn)用、搭建、故障排查技能，如局域網(wǎng)組建流程、網(wǎng)絡(luò)安全、綜合布線技能、企業(yè)網(wǎng)絡(luò)搭建、服務(wù)器配置技能等項(xiàng)目的內(nèi)容及相應(yīng)理論。

3.平面設(shè)計(jì)模塊

考查學(xué)生圖層設(shè)計(jì)、路徑設(shè)計(jì)、通道與蒙版應(yīng)用、濾鏡環(huán)境運(yùn)用、成品設(shè)計(jì)等項(xiàng)目的內(nèi)容及相應(yīng)理論。

（三）考核方式

1.項(xiàng)目考核

每個(gè)模塊都包含若干實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目為100分，從出勤、作業(yè)、筆記、課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成情況等方面進(jìn)行量化考核，最終取平均成績(jī)，占總成績(jī)的60%。

2.期中考核

采用實(shí)訓(xùn)考核的方式，共計(jì)100分，占總成績(jī)的20%。

3.期末考核

采用實(shí)訓(xùn)考核的方式，共計(jì)100分，占總成績(jī)的20%。

四、教學(xué)方法

（一）教學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)步驟

運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)指導(dǎo)完成一個(gè)學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)，要遵循“完整的行動(dòng)模式”培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此教學(xué)組織也必須符合這種模式。教師要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程中作為導(dǎo)演和主持人、作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的咨詢者和引導(dǎo)者，應(yīng)該遵循這樣一個(gè)完整的過(guò)程：確定目標(biāo)→制定計(jì)劃→進(jìn)行決策→組織實(shí)施→檢查過(guò)程→評(píng)估效果。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

綜合運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師將取得良好的教學(xué)效果。如項(xiàng)目教學(xué)法，是師生以團(tuán)隊(duì)的形式實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)[4]。一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)、教具、教學(xué)方法、教學(xué)程序、教學(xué)反思等幾個(gè)方面。

（三）教學(xué)環(huán)境打造

根據(jù)教學(xué)安排和教材要求，著重打造出設(shè)備齊全、操作管理規(guī)范的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室。（如表3所示）

五、成效

（一）學(xué)生能力提升，教學(xué)氛圍優(yōu)化

教師從“滿堂灌”的講授者變成導(dǎo)演和主持人，教學(xué)過(guò)程不僅僅是講知識(shí)學(xué)理論，更要注重方法能力、社會(huì)能力全面素質(zhì)的提高。學(xué)生的好奇心、求知欲重新被點(diǎn)燃。

（二）專(zhuān)業(yè)教學(xué)科研水平提高

教學(xué)水平的提高：教師系統(tǒng)領(lǐng)悟了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)精髓，從課程設(shè)置、大綱編寫(xiě)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、考核評(píng)價(jià)、教材編寫(xiě)、第二課堂組織等多方位貫徹行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)思想。

教師水平的提高：教師以課題建設(shè)為抓手，完善專(zhuān)業(yè)建設(shè)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)方法，重組實(shí)訓(xùn)室，編寫(xiě)自主教材，教師水平得到提高。

（三）社會(huì)認(rèn)可度提升

用人單位參與課程設(shè)置，學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)明確，學(xué)生技能水平和職業(yè)道德得到較大提高，畢業(yè)生供不應(yīng)求，社會(huì)對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的認(rèn)可度提升。

六、總結(jié)

我校開(kāi)展的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用探索，總結(jié)出了一定的經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)。如專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)方案應(yīng)當(dāng)定期研討修改完善，此過(guò)程需要專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)生代表、企業(yè)專(zhuān)家共同進(jìn)行，以保證其科學(xué)性。如教學(xué)改革的實(shí)施過(guò)程，教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)當(dāng)給予高度關(guān)注，關(guān)注教師教學(xué)過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)，以防教學(xué)改革流于形式，造成對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。希望我校的相關(guān)探索能為其他中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動(dòng)體系的重構(gòu)：職業(yè)教育課程內(nèi)容序化的教育學(xué)解讀[J].教育研究，2005（8）.

[3]余文森，劉家訪，洪明.現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)教程[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2007.

[4]吳全全.項(xiàng)目教學(xué)法：中德職教師資進(jìn)修項(xiàng)目收獲之一[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（2）：50.

編輯 馮永霞