康玉玲

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展及進步，現(xiàn)階段的中職學院教學越來越重視對學生計算機技能的培養(yǎng)，傳統(tǒng)中職計算機技能教學過程中教師受到傳統(tǒng)教學模式及教學體制的影響過于重視理論知識，以自我講解為主，忽略了學生的自主學習能力及綜合計算機素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致學生計算機技能學習較差、學習積極性不高等現(xiàn)象出現(xiàn)，嚴重影響了中職計算機教學效率。因此，在中職計算機技能教學過程中實施有效的導入實踐策略顯得尤為重要，為了分析中職計算機技能教學有效導入的實踐教學措施，針對現(xiàn)階段中職計算機技能教學過程中存在的漏洞進行了探究。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職;計算機技能;導入實踐;教學策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0300-02

中職學校實施計算機技能的教學主要是為社會提供高素質、專業(yè)知識儲備強及實踐能力強的全能型人才?，F(xiàn)階段，隨著計算機在人們生活、工作、學習等過程中的運用及發(fā)展，社會發(fā)展、工業(yè)生產、醫(yī)療技術、金融產業(yè)、教育教學等多方面對計算機專業(yè)人才的需求量呈現(xiàn)逐年增長的趨勢[1]。在中職院校計算機教學過程中教師應結合學生的實際情況、計算機技能教學需求及教學目標等通過導入實踐教學環(huán)節(jié)的方式吸引學生的注意力，激發(fā)學生的自主學習意識及熱情，促使學生深入課堂教學過程進行相應的思考、分析及探究，促進學生綜合計算機實踐能力的提高及發(fā)展[2]。

一、現(xiàn)階段中職計算機技能教學過程中存在的漏洞分析

現(xiàn)階段的中職計算機技能教學過程中由于各種因素的影響存在著較多的問題，這些問題的出現(xiàn)嚴重影響了學生計算機技能的學習及掌握，主要問題表現(xiàn)在以下方面：（1）復雜的CAD軟件。在計算機技能教學過程中，CAD軟件屬于較為重要的教學內容，CAD軟件種類繁多，在實際的操作程序中需要運用較多的快捷鍵，如利用D表示“修改”，利用C表示“橢圓”，利用L表示“直線”等，這些程序的設定對已經掌握的學生來說可能是非常簡單及便捷的，但對缺乏計算機技術相關知識、剛接觸計算機及學習能力差的大多數(shù)學生來說具有一定的難度，導致這種教學現(xiàn)狀的原因主要是中職學院學生對英語、數(shù)學等學科的學習較差，在學習CAD軟件中無法深入理解這些英語的含義，導致操作難度增加。且大多數(shù)學生掌握線型的程度不高，對線型、線粗、繪圖、虛線、細實線、粗實線的應用掌握能力不高，導致學生操作能力下降[3]。（2）不符合社會發(fā)展需求的教學內容?，F(xiàn)階段計算機知識、技能的發(fā)展速度較快，計算機及互聯(lián)網的發(fā)展每天都呈現(xiàn)出不同的變化，但中職計算機教學過程中教材的計算機技能教學內容較為落后，無法跟隨社會的發(fā)展及計算機技能應用水平的提升實施相應的創(chuàng)新及更新，導致學生在學校內學習的計算機技能在畢業(yè)實習或參加工作后根本用不上。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要是由于學校未能充分認識到計算機專業(yè)對培養(yǎng)學生實踐能力及為社會提供高技能人才的重要性導致的，大多數(shù)中職院校不關注計算機、網絡技術的更新及發(fā)展，使計算機技能教學相關專業(yè)知識的更新速度慢，無法跟上社會發(fā)展的步伐，阻礙學生就業(yè)后的發(fā)展，不利于學生學習水平、綜合計算機素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。（3）不均衡的教學發(fā)展狀態(tài)。由于中職學校學生的基礎知識掌握水平均不高，學生存在教育程度差異性大等特點，使學生在學習計算機技能的過程中存在理解及學習進度等方面的差異，如在PowerPoint、Word及Excel等基礎計算機軟件，學生在日常生活、其他專業(yè)課學習過程中均會接觸到，但由于生活經驗及生活接觸面等因素的影響，導致學生在進入中職院校學習之前根本 沒有接觸過計算機，學生對計算機的掌握及理解能力存在較大差異，這種狀態(tài)下教師采用單一、枯燥及固定的教學方式不利于學生知識點或技能的掌握，久而久之降低了學生的學習積極性，導致計算機技能教學水平較低的現(xiàn)象出現(xiàn)[5]。因此，在中職計算機技能教學過程中實施相應的導入實踐教學探究顯得尤為重要。

二、中職計算機技能教學有效導入的實踐教學措施

在中職計算機技能教學過程中實施導入的實踐教學具有較為積極的意義，導入實踐教學措施的實施需要基于學生的文化水平、理解能力、接觸計算機水平及學習需求等，實施多元化、創(chuàng)新性及趣味性的教學手段吸引學生的注意力，激發(fā)學生自主學習的積極性，促使學生積極主動地融入課堂教學過程中進行相應的探究及分析，在課堂教學過程中通過引入最新的計算機技能相關知識能引導學生認識到計算機發(fā)展的狀態(tài)及學習的必要性。結合學生的實際情況實施分層次教學，促使班級整體教學水平的提高。

（一）創(chuàng)設引導式的課堂導入情境，激發(fā)學生的自主學習能力及意識

在中職院校計算機技能教學過程中，教師應從中職院校學生年齡段、興趣愛好及認知水平等出發(fā)實施能夠吸引學生學習興趣的課堂導入情境及環(huán)節(jié)，促使學生集中注意力，積極主動地融入相應的課堂教學過程中去進行主動學習及探究，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。中職院校學生大多數(shù)對游戲、動漫等較為感興趣，教師在備課過程中可以將這一特點作為出發(fā)點創(chuàng)設學生感興趣的游戲導入情境或動漫導入情境，在短時間內吸引學生的注意力[6]。教師可以在機房內適當安裝一些時下流行的游戲軟件，通過“游戲誘惑”的方式吸引學生主動完成學習任務，并要求學生在保質保量完成教師布置的課堂學習任務的基礎上才能進行游戲，引導學生在自由、活躍及輕松的游戲導入情境中掌握相應的計算機技能，促進學生學習積極性的提高。或者將課堂上計算機技能教學的相關知識點及實踐技能采用動畫制作的方式呈現(xiàn)出來，吸引學生的學習積極性，引導學生主動融入其中進行相應的探究及學習。教師在開展計算機技能教學過程中應關注學生的實踐技能實施積極性、學習狀態(tài)及情緒的變化等，根據(jù)學生的實際學習情況給予相應的鼓勵、引導及支持，幫助學生建立學習自信，促使學生更好地融入課堂教學中去，激發(fā)學生的學習信心。

（二）實施分層次的教學方式，導入針對性的教學計劃

中職院校計算機課堂教學過程中，教師應在全面整體地掌握學生的理解能力、文化水平、英語學習能力、實踐動手能力、學習潛能及計算機掌握基礎等綜合情況的前提下將班級內的學生按照A、B、C三個標準分成三個不同的學習層次，并針對不同學習層次的學生制定相應的教學目標、教學評價標準，并導入針對性的教學方式，促使班級整體教學水平的提高[7]。針對A層次的學生，教師應要求學生在掌握計算機基礎技能的前提下熟悉掌握CAD軟件的運用，并在教學過程中適當?shù)夭贾媒o學生現(xiàn)階段更新及創(chuàng)新的計算機相關技能，引導學生進行拓展性學習;針對B層次學生，教師應引導學生熟練學習及掌握相應的CAD軟件運用技巧及各個快捷鍵，經常對學生實施基礎知識的實踐考核;針對C層次的學生，教師應引導學生在掌握計算機基礎操作相關技能的基礎上理解性學習CAD軟件相關信息及技能。在導入針對性教學策略的過程中教師應采用案例教學法、多媒體教學法、小組合作教學法、問題導入法及任務驅動法等多元化的教學策略激發(fā)學生的學習興趣，給予學生不同的學習體驗，讓學生在自主學習及探究過程中掌握更多的計算機知識，培養(yǎng)學生的思維能力、動手操作能力及綜合計算機素養(yǎng)。

（三）導入CAD軟件的任務教學活動，提高學生的實踐技能

中職院校計算機技能教學過程中教師應重視CAD教學，應引導學生慢慢掌握CAD相關快捷鍵的使用，在掌握快捷鍵使用基礎上提高學生的畫圖能力。教師可以引導學生根據(jù)自己的習慣及愛好更改CAD快捷鍵，降低學生的學習難度，引導學生快速融入CAD的操作過程中，提高學生對CAD軟件的掌握及應用能力。此外，在中職計算機技能教學過程中，教師應在教學過程中導入相應的任務，在任務布置過程中訓練學生的實踐操作能力及應對能力[8]。教師在布置教學任務的過程中可以采用小組合作任務完成的方式引導學生在完成任務的過程中意識到團隊合作、互動交流的重要性，促進學生綜合素質的培養(yǎng)。

如在進行“PowerPoint”的教學過程中，教師可以以“青少年網絡游戲的危害”為主題，引導學生以分組的形式制作相應的PowerPoint，并提出任務要求，要求學生在PowerPoint制作過程中融入相應的插入圖表、幻燈片移動、插入、刪除等基礎技能。

三、結語

在中職計算機技能教學過程中，教師應基于現(xiàn)階段中職計算機教學過程中存在的問題，從學生的實際學習需求及計算機發(fā)展現(xiàn)狀等出發(fā)，通過實施創(chuàng)設引導式的課堂導入情境，實施分層次的教學方式，導入針對性的教學計劃和CAD軟件的任務教學活動，提高學生的實踐技能，促進中職學生計算機技能掌握水平的提高，提升學生的實踐技能及綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]高慧敏.中職學校計算機基礎課程的教學思路與措施分析[J].新校園（旬刊），2016，11（8）：95-96.

[2]黃煒.中職計算機技能教學策略創(chuàng)新的實踐研究[J].科教文匯（下旬刊），2014，8（8）：141.

[3]朱云霞，熊蘇子，任華玲.提升中職技能高考計算機專業(yè)課實踐教學實效性的具體措施[J].電腦迷，2018，115（12）：129.

[4]王娜.中職計算機技能教學創(chuàng)新的思考與實踐分析[J]. 考試周刊，2016，30（41）：109.

[5]牛永良.論中職計算機教學中如何培養(yǎng)學生的操作技能[J].課程教育研究，2016，26（9）：132.

[6]李錦云.提高中職院校計算機教學成效的措施[J].科學中國人，2017，20（76）：374.

[7]冒培培.中職學校計算機技能課多元教學方法的現(xiàn)狀調查：以如東一職為例[J].電腦知識與技術，2013，15（6）：1393-1394.

[8]周正震.試論中職計算機教學的現(xiàn)狀及改進措施[J].科技展望，2016，26（27）：25-27.

編輯 馬燕萍