彭燕娟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“互聯(lián)網(wǎng)+”給社會和中職教育帶來了巨大的影響和挑戰(zhàn)，以移動電子商務(wù)課程為例探討了中職教學(xué)模式改革的方向和措施：面對不斷更新的知識使用動態(tài)教學(xué)內(nèi)容、利用教學(xué)云平臺實施翻轉(zhuǎn)課堂和小組任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、把信息技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的工具、建立過程性評價模式。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯(lián)網(wǎng)+”;動態(tài)教學(xué);云平臺;過程性

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0310-02

2018年李克強總理多次提及推進“互聯(lián)網(wǎng)+”，打造網(wǎng)絡(luò)強國、完善職業(yè)教育、要善于運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化手段開展工作。中國教育正處于現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型階段，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的跨界融合為促進中國教育順利轉(zhuǎn)型提供了新的契機。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對中職教育的影響

中國工程院院士李京文表示，中國教育正在邁向4.0時代：第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導(dǎo)和案例方式出現(xiàn)，如今的第四代教育，才是真正以學(xué)生為核心?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育是以思維方式培養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，真正開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過啟發(fā)、開拓和訓(xùn)練，最終實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育深度融合。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供云網(wǎng)端一體的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施，可以使學(xué)習(xí)無處不在?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代是信息與知識爆炸的時代，中職教育要使學(xué)生適應(yīng)和駕馭海量的信息與知識，中職課程作為教育活動的核心載體，必須從“傳授知識為主”向“培養(yǎng)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力為主”的轉(zhuǎn)變。

二、創(chuàng)新課程，動態(tài)教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”虛實融合的育人空間中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的來源、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性變革，每個人既是知識的生產(chǎn)者，也是知識的消費者。學(xué)校和教育機構(gòu)不再是封閉的社會單元，而是通過網(wǎng)絡(luò)匯聚形成集體智慧聚變的節(jié)點，是一個充滿活力、人性化和高度社會化的地方;不再是靜態(tài)知識的倉庫，而是開放的、流動的、社會性的、分布的、連接的智慧認知網(wǎng)絡(luò)與個性化發(fā)展的空間。

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下電子商務(wù)行業(yè)涉及領(lǐng)域越來越廣、技術(shù)不斷推陳出新、手段幾乎日日微調(diào)整、微創(chuàng)新，中職學(xué)校電子商務(wù)必須緊跟行業(yè)動態(tài)發(fā)展，開設(shè)對應(yīng)的新的課程如：移動電子商務(wù)、跨境電子商務(wù)等。不同于傳統(tǒng)的電子商務(wù)理論性課程，由于電子商務(wù)行業(yè)里移動和跨境這兩個領(lǐng)域本身國家管理制度正在不斷制定和完善中、行規(guī)和玩法也不斷推陳出新，所以這些新的課程教學(xué)內(nèi)容也必須不斷利用互聯(lián)網(wǎng)獲取最新資訊，進行微調(diào)整、微創(chuàng)新。更多連接實際電子商務(wù)平臺和企業(yè)的實時動態(tài)，基于書本而不拘泥于書本。同時在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境里，教師和學(xué)生接受海量信息的地位是平等的：每個人既是知識的生產(chǎn)者，也是知識的消費者。在移動電子商務(wù)課程里，微博、微信的很多欄目設(shè)置、活動、營銷規(guī)則都不是一成不變的，而是隨著微博、微信平臺的升級不斷進行補充、修改和添加。對應(yīng)于此，可以開展“我為書本來找茬”的常態(tài)教學(xué)活動，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動參與者。由于是對書本和教師等權(quán)威角色進行挑戰(zhàn)，學(xué)生參與的積極性非常高，并對教學(xué)內(nèi)容進行了深入的自主學(xué)習(xí)和交流，大大提高了教學(xué)效果。

三、教學(xué)新定義

教學(xué)活動要從“教”向促進“學(xué)”轉(zhuǎn)變。在互聯(lián)網(wǎng)時代，任何學(xué)習(xí)者都可以憑借網(wǎng)絡(luò)獲得豐富的信息資源和廣泛的人際互動交流機會。教師在臺上講課學(xué)生在臺下就能實時連接互聯(lián)網(wǎng)進行動態(tài)咨詢查詢，但接受和分析應(yīng)用海量信息的能力是不對等的。因此，教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)目標，對教師自身所承擔(dān)的角色進行新的定位：教學(xué)活動要從“教”向促進“學(xué)”轉(zhuǎn)變，必須從“傳授知識為主”向“培養(yǎng)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力為主”轉(zhuǎn)變。教師的角色需要從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)學(xué)生個人基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方向的知識提供者及促進者。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大融合的環(huán)境下，教師要重新定義教師的作用：教師要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者、促進者、課堂教學(xué)活動的組織者，而不是知識灌輸者。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、信息化環(huán)境下通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

從“教師教什么”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生學(xué)什么”為主的觀念。從注重資源設(shè)計，重視講解轉(zhuǎn)變成重視活動設(shè)計，重視引導(dǎo)學(xué)生進行自主、探究、合作學(xué)習(xí);從機械評價學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變成適應(yīng)性評價學(xué)習(xí)結(jié)果;從以觀察學(xué)習(xí)行為為主轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)活動干預(yù);實現(xiàn)從知識傳遞到認知建構(gòu)的轉(zhuǎn)型。從面向內(nèi)容設(shè)計到面向?qū)W習(xí)過程設(shè)計，學(xué)習(xí)活動組織將是教學(xué)過程的核心。教學(xué)重點需要從面向內(nèi)容設(shè)計轉(zhuǎn)變到面向?qū)W習(xí)過程設(shè)計，既要關(guān)注課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，又要傾心設(shè)計好課堂外的學(xué)習(xí)活動，將課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動按照學(xué)生的認知特點、能力培養(yǎng)需要有序地銜接起來。

四、云端教學(xué)平臺中進行翻轉(zhuǎn)課堂、小組任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

利用“互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境”，引入教學(xué)云平臺，整合所有教學(xué)資源，通過不同媒體類別：文字、圖片、PPT、音頻、視頻等吸引學(xué)生的興趣，分門別類使學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)進程進行針對性的資源使用。

移動電子商務(wù)本身就是依托智能手機和互聯(lián)網(wǎng)來開展電子商務(wù)活動，但對青春期的中職學(xué)生而言智能手機上網(wǎng)有游戲、有娛樂資訊，在課堂上使用智能手機第一步要做到的就是把學(xué)生的目光牢牢吸引在教學(xué)上。在課堂教學(xué)前，通過云端教學(xué)平臺和智能手機的上下端，構(gòu)建“即時通信—公眾平臺”的移動網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。然后組建學(xué)習(xí)小組。學(xué)生先按照性別、興趣特長、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等進行搭配，老師在全班范圍內(nèi)進行微調(diào)組建學(xué)習(xí)小組，學(xué)生組內(nèi)自選出組長，組織引領(lǐng)小組進行課前、課中及課后的討論學(xué)習(xí)。接下來是收集整理學(xué)習(xí)資源。教師通覽分析教材，區(qū)分讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的知識點和必須由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的知識點，圍繞學(xué)習(xí)目標收集整理學(xué)習(xí)素材，特別是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的當(dāng)前業(yè)界新動態(tài)、成功案例和崗位技能等。還有制作學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源里的重要形式：微課。將適合于翻轉(zhuǎn)的知識點或技能以圖片、文字、語音或視頻的方式制作成微課，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)做準備。在每節(jié)課的前一天進行推送微課、導(dǎo)學(xué)案等學(xué)習(xí)資源與任務(wù)。通過教學(xué)云平臺，推送學(xué)習(xí)資料與任務(wù)，供學(xué)生隨時隨地下載、學(xué)習(xí)、討論和交流。為達到學(xué)生及時獲取所需學(xué)習(xí)資料的任務(wù)，可以利用微信群或QQ群，提醒學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、關(guān)鍵詞在教學(xué)云平臺進行搜索。

課前移動學(xué)習(xí)。教師群發(fā)學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生會立即收到信息提示，在適宜環(huán)境下，學(xué)生可以隨時隨地在教學(xué)云平臺自主學(xué)習(xí)，并思考完成教師布置的預(yù)習(xí)問題。若遇到難題，可隨時與老師、同學(xué)探討交流，也可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)資訊或通過創(chuàng)建討論組開展協(xié)作學(xué)習(xí)來完成。教師也可從公眾平臺管理后臺，跟蹤學(xué)生自主學(xué)習(xí)進度并進行相關(guān)的過程性評價。

例如，在移動電子商務(wù)課程里，學(xué)生從一開始就進行分組，在整個課程學(xué)習(xí)里學(xué)生以組為單位進行學(xué)習(xí)和評價：一起創(chuàng)建小組商業(yè)微博、小組商業(yè)微信公眾號，一起進行內(nèi)容建設(shè)和宣傳。在教學(xué)過程里，教師需要提供大量的步驟性和成果性資源參考，指導(dǎo)學(xué)生進行探究、解構(gòu)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新;課堂教學(xué)中，教師重點在于指導(dǎo)學(xué)生掌握完成任務(wù)活動的步驟、引導(dǎo)學(xué)生按工作任務(wù)步驟去完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生小組間的合作學(xué)習(xí)，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)具化記錄為每一步的評價分值而不是只考慮成果性考核分值。

五、信息化式學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)前利用微課發(fā)布教學(xué)內(nèi)容指引，學(xué)生使用百度搜索引擎、知乎等的問答平臺進行資料收集;在課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生利用云教學(xué)平臺進行縱橫學(xué)習(xí)：在項目實訓(xùn)過程中實時把實訓(xùn)成果上傳進行相互學(xué)習(xí)、遇到問題可以通過平臺上的教學(xué)資源進行對應(yīng)自主答疑，還可以進行實時評分的課堂小測等。這樣實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也突破了教師只有一個難以面面俱到的課堂難題。這對教師也提出了新的要求，對新技術(shù)要不斷學(xué)習(xí)提升，并制作對應(yīng)教學(xué)微課，還要準備大量教學(xué)資源或指引。

例如，在微信公眾號內(nèi)容建設(shè)的教學(xué)中，需要學(xué)生設(shè)立公眾號的經(jīng)營目標，確定營銷方向，然后進行資料的收集和篩選、分類，再在此基礎(chǔ)上進入原創(chuàng)內(nèi)容的創(chuàng)作。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上進行大量、快速的資料收集，再在云教學(xué)平臺進行資料篩選分類的方法學(xué)習(xí)：包括方法的微課學(xué)習(xí)、優(yōu)秀公眾號內(nèi)容參考學(xué)習(xí)、進行原創(chuàng)內(nèi)容的創(chuàng)作摸索、學(xué)生作品展示過程的學(xué)生相互學(xué)習(xí)、實時評分中教師對學(xué)生點對點的指導(dǎo)和過程性激勵。項目的教學(xué)過程里，技術(shù)從扮演教師教學(xué)的工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的認知工具，以培養(yǎng)學(xué)生的高階能力。

六、過程性評價模式

過程性評價對傳統(tǒng)結(jié)果性評價的一考定終身而言更全面、更客觀，并點滴記錄學(xué)生課前、課中、課后在學(xué)校家里學(xué)習(xí)的每一步，給予學(xué)生更真實細微的肯定和激勵。過程性評價能夠?qū)崟r動態(tài)全面地體現(xiàn)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果，能夠給予教師及時的教學(xué)效果反饋。同時教師通過學(xué)生個體縱向和在班級里橫向的對比，可以對學(xué)生個體進行針對性的個性化學(xué)習(xí)資源推送，制定個性化的學(xué)習(xí)問題解決方案。過程性評價涉及的數(shù)據(jù)量是巨大的，及時收集記錄、有效分類、統(tǒng)計和縱橫向?qū)Ρ榷夹枰盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的幫助。

在課前、課堂、課后三個時空段的學(xué)習(xí)情況都在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)云平臺進行收集統(tǒng)計，包含了過程性數(shù)據(jù)和結(jié)果性數(shù)據(jù)：利用信息化手段可以詳細到課前預(yù)習(xí)微課的觀看時間、課堂舉手回答問題次數(shù)等;收集存儲學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)項目任務(wù)過程中上交的項目作業(yè)成果，教師在進行課堂點評分析時輸入評價分值進行實時反饋;課堂小測和單元測試期中、期末考試進行無紙化改革，客觀題目線上判斷對錯準確率統(tǒng)計等;通過完整記錄學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，統(tǒng)計出每個時間段的學(xué)習(xí)分值，進行學(xué)生自己前后學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)生之間學(xué)習(xí)狀態(tài)的對比，從而建立學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價模式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”給中職教學(xué)帶來了便利，也帶來了挑戰(zhàn)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，從知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引領(lǐng)者，建立動態(tài)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體、信息技術(shù)為學(xué)習(xí)認知工具，給予學(xué)生全面的過程性評價，進行教學(xué)模式改革，順應(yīng)時代社會科技的發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成能自主學(xué)習(xí)、持續(xù)自我提高的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻：

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編輯 馬燕萍