凡敏

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?技工院校對人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是“工匠”、是“大師”，而每一個(gè)工匠都對應(yīng)著一個(gè)專業(yè)或者一個(gè)行業(yè)，以工業(yè)機(jī)械裝調(diào)專業(yè)為例，闡明學(xué)校在該專業(yè)實(shí)施過程中所做的工作。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?工匠精神;工業(yè)機(jī)械裝調(diào);人才培養(yǎng);專業(yè)建設(shè)

[中圖分類號] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0314-03

當(dāng)周家榮、李萬君、高鳳林、管延安、魯宏勛等工匠的名字不脛而走，一批批掌握國家命脈技術(shù)的工人默默走上自己的工作崗位，才知道工匠精神就是一種堅(jiān)守、一種鍥而不舍、一種忘我的犧牲、一種人生價(jià)值的流露、一種樸實(shí)無華往來、一種精益求精執(zhí)拗、一種人性升華精彩。而在他們背后沃實(shí)的“土壤”是職業(yè)技工院校、是企業(yè)、是研究機(jī)構(gòu)，接下來就探討在參加世賽、中國賽中所體現(xiàn)的工匠精神。

一、簡介學(xué)?！肮I(yè)機(jī)械裝調(diào)”專業(yè)的現(xiàn)狀及建設(shè)情況

“工業(yè)機(jī)械裝調(diào)”真正在中國被人們廣泛認(rèn)識，并在技工院校形成專業(yè)性建設(shè)是從2014年第43屆世界技能大賽開始，該賽項(xiàng)要求比賽選手具備：鉗、銑、車、磨、刨、焊、液壓、電氣及安裝、調(diào)試等技能，具有機(jī)械設(shè)備綜合維修、檢修和安裝調(diào)試的技能，在國外被稱為“工業(yè)醫(yī)生”。

在所設(shè)計(jì)的機(jī)械專業(yè)相關(guān)的賽項(xiàng)中，涉及知識面廣、對選手綜合素質(zhì)要求較高，從技術(shù)發(fā)展上看，也是未來智能社會發(fā)展的基礎(chǔ)性專業(yè)，能較好契合自動化、智能化的高效能型社會，但在我校的專業(yè)建設(shè)上，還相對比較落后，在實(shí)訓(xùn)車間，還只是七十年代、八十年代的車床，唯一的一臺工具銑床也是在七十年代購買，在沒有數(shù)控機(jī)床的現(xiàn)狀下，多數(shù)的臺鉆和搖臂鉆床都處于報(bào)廢狀態(tài)，可以說實(shí)訓(xùn)車間的設(shè)備已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的訓(xùn)練要求和教師培訓(xùn)、使用要求。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校決定克服困難建設(shè)“工業(yè)機(jī)械裝調(diào)”專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)論證會上，最后真正促使下定決心的是機(jī)械專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，是一批真正用幾十年甚至是三四十年的時(shí)光在教學(xué)一線磨精鍛手、精益求精，踐行著“工匠精神”，并用這種精神支撐著學(xué)校的專業(yè)發(fā)展。

在2016年9月在廣州技師學(xué)院舉辦的第44屆世界技能大賽中國選拔賽上我校學(xué)生譚志遠(yuǎn)同學(xué)在“工業(yè)機(jī)械裝調(diào)”賽項(xiàng)上通過角逐最后榮獲全國第四名的成績，并最終進(jìn)入國家集訓(xùn)隊(duì)。取得的成績充分體現(xiàn)了該賽項(xiàng)在專業(yè)建設(shè)上所展現(xiàn)的突破性成就。在一窮二白的實(shí)訓(xùn)車間，用自己的雙手探索出了一條適合我們自身專業(yè)發(fā)展的道路。

二、學(xué)校參加第44屆世界技能大賽中國選拔賽在“工業(yè)機(jī)械裝調(diào)”賽項(xiàng)上的訓(xùn)練過程及得失

在第44屆世界技能大賽中國選拔賽過程中，我校譚志遠(yuǎn)同學(xué)取得了全國第四名的成績并成功入選國家集訓(xùn)隊(duì)，回顧一路走來的過程，可以從以下幾個(gè)重要的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行分析。

（一）云南省選拔賽的訓(xùn)練過程中建構(gòu)起工匠精神意識

伴隨著2015年第43屆世界技能大賽中國取得的輝煌成績，2016年云南省舉行了第44屆世界技能大賽工業(yè)機(jī)械裝調(diào)賽項(xiàng)云南省選拔賽，學(xué)校第一次參加世界技能大賽的比賽項(xiàng)目，一切都是在嘗試的過程進(jìn)行，對我們面對著幾乎為零的資料，經(jīng)過競賽團(tuán)隊(duì)的不斷爭論、論證，最終根據(jù)機(jī)械專業(yè)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備及條件，選擇了機(jī)床安裝調(diào)試和換熱器安裝調(diào)試作為云南省的選拔賽樣題。

在整個(gè)訓(xùn)練過程中，我們將報(bào)廢的七十年代車床重新調(diào)轉(zhuǎn)在新的工作平臺，作為訓(xùn)練設(shè)備，把另一種設(shè)備換熱器進(jìn)行了改造和重新定制。把訓(xùn)練指導(dǎo)教師進(jìn)行分組，針對裝調(diào)涉及的模塊分別成立了鉗工組、焊工組、基建組、電工組、液壓與氣動傳動組、機(jī)加工組、鈑金加工組和安裝調(diào)試組等，從理論到實(shí)作，分批、分類進(jìn)行訓(xùn)練與學(xué)習(xí)。把一體化教學(xué)多年實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)充分應(yīng)用到這次訓(xùn)練過程中，在強(qiáng)化動手的過程不扔掉理論的學(xué)習(xí)，將理論和實(shí)踐很好地結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)了“兩手抓，兩手都要硬”。

另外，還特別成立了心理小組，針對技工院校學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行日常梳理，在比賽前，又進(jìn)行比賽時(shí)的心理梳理，不要讓心理輸?shù)艏寄埽詈眠_(dá)到技能、心理雙贏的結(jié)果。

整個(gè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要對每個(gè)小組的訓(xùn)練效果進(jìn)行跟蹤評估，特別是整個(gè)訓(xùn)練過程進(jìn)行如實(shí)的考核，對未達(dá)標(biāo)的訓(xùn)練小組要第一時(shí)間進(jìn)行“回爐”訓(xùn)練，并且規(guī)定時(shí)間要求。在對每個(gè)小組訓(xùn)練進(jìn)行綜合評估后，可以全面地分析每個(gè)選手的優(yōu)缺點(diǎn)，針對其長處或者短處有針對性地制定訓(xùn)練方案。比如，在焊接小組訓(xùn)練過程中，分別對手工電弧焊的焊接方式：立焊、仰焊、角焊的每一次運(yùn)條和焊接角度進(jìn)行實(shí)際跟蹤，并及時(shí)糾正指導(dǎo)，讓問題第一時(shí)間得到最優(yōu)解決。

在對選手的遴選上，學(xué)校也要做到有制度、有計(jì)劃，并最終形成一種指導(dǎo)教學(xué)的固定式教學(xué)模式，在學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期末，要進(jìn)行一次全校性的技能競賽活動，并從中挑選出一批（人數(shù)可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況來確定）有可塑性的學(xué)生留作后期備用，并在下學(xué)期的教學(xué)組織中進(jìn)行有針對性的教學(xué)安排。在第二、三學(xué)期，每年都舉辦同類型的競賽活動，在選定的后備人員中，不是固定不變的，經(jīng)過不斷的優(yōu)勝劣汰的競爭，其人員可進(jìn)可退，最主要的目的是選擇最優(yōu)秀的學(xué)生來作為學(xué)校參加國家一類大賽或者國際比賽的選手進(jìn)行培養(yǎng)，見圖1。

在整個(gè)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練過程中，構(gòu)建了學(xué)生認(rèn)識自我、了解工作角色，特別是對干好一件事一絲不茍、精益求精、永不放棄的工匠精神。

（二）全國選拔賽的訓(xùn)練過程中強(qiáng)化起工匠精神意識

在取得云南省前三名的情況下，有機(jī)會代表云南省參加全國選拔賽，在面對來自全國優(yōu)秀選手競爭的情況下，我們必須重新考量現(xiàn)有可用的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)施，更加優(yōu)化訓(xùn)練過程和訓(xùn)練效果。

在保持原有訓(xùn)練過程中證明了比較可取的方式和方法上，更加重了對外交流和信息收集的重視，同時(shí)更加細(xì)化了每一個(gè)模塊的訓(xùn)練達(dá)標(biāo)要求，特別注重了對時(shí)間的把控訓(xùn)練，見圖1。

通過一系列的強(qiáng)化訓(xùn)練，在每一個(gè)動作、每一道工序、每一步工藝都讓選手意識到深入內(nèi)心的自我要求和自我管理，培養(yǎng)起選手很強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)，在潛意識里強(qiáng)化工匠精神。

（三）國家集訓(xùn)隊(duì)訓(xùn)練過程中內(nèi)化工匠精神意識

在進(jìn)入國家集訓(xùn)隊(duì)后，選手的日常訓(xùn)練都在國家指定的具有相當(dāng)實(shí)力的技工院校訓(xùn)練，進(jìn)入集訓(xùn)隊(duì)的院校允許一名指導(dǎo)教師參與該選手的日常訓(xùn)練，并對其日常訓(xùn)練進(jìn)行管理，見圖1。

參與訓(xùn)練的過程是一個(gè)取長補(bǔ)短、增長見識和閱歷、和不同選手進(jìn)行技術(shù)交流的過程，在整個(gè)過程中，其他優(yōu)秀的訓(xùn)練方式和方法會無形中進(jìn)入選手的意識里，充分和選手原有的訓(xùn)練模式形成沖擊、碰撞并最終融合于內(nèi)心，形成自己非常固定的訓(xùn)練、工作習(xí)慣。并把這種習(xí)慣很好地帶在身上，在不斷地交流、較量中內(nèi)化為一種不變的工匠精神。

三、通過競賽將工匠精神應(yīng)用到“工業(yè)機(jī)械裝調(diào)”專業(yè)建設(shè)和訓(xùn)練上

在完成此次競賽后，學(xué)校著重考慮將“工業(yè)機(jī)械裝調(diào)”賽項(xiàng)增設(shè)為學(xué)校的一門專業(yè)來發(fā)展，并且在摸索中，要把在競賽過程中培養(yǎng)并形成的良好刻苦拼搏、一絲不茍、堅(jiān)持不懈、永不放棄、精益求精的工匠精神帶到整個(gè)專業(yè)建設(shè)上來。

工業(yè)機(jī)械裝調(diào)是在學(xué)校深厚的專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)上通過把專業(yè)基礎(chǔ)集中進(jìn)行建設(shè)，形成扎實(shí)、規(guī)范、系統(tǒng)、具有優(yōu)化性的專業(yè)建制基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化專業(yè)，與社會相關(guān)企業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對接，優(yōu)勢互補(bǔ)，使師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)改革、課程體系建設(shè)、校企合作和學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)溢出效應(yīng)，發(fā)展適合國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技能人才。

現(xiàn)在以我校機(jī)械專業(yè)發(fā)展為例，探索其專業(yè)集群建設(shè)，具體做法如下：見圖2。

（一）突出公共實(shí)訓(xùn)中心的重要性，形成完整的一體化組織教學(xué)模式和學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)模式

具體特色主要體現(xiàn)在：建立設(shè)備齊全、功能強(qiáng)大的公共實(shí)訓(xùn)中心，并在中心基礎(chǔ)上發(fā)展專業(yè)集群，同時(shí)加大教師一體化教學(xué)組織的能力培養(yǎng)和學(xué)生“回爐”式學(xué)習(xí)的模式。公共實(shí)訓(xùn)中心幾大專業(yè)不是孤立存在，而是相互聯(lián)系，學(xué)生在公共實(shí)訓(xùn)中技能學(xué)習(xí)采用“流水線”學(xué)習(xí)模式，即上一個(gè)專業(yè)模塊學(xué)習(xí)完成后在教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)下流轉(zhuǎn)到下一個(gè)專業(yè)模塊，在該模塊的學(xué)習(xí)過程中，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生因?yàn)樯弦粋€(gè)模塊沒有學(xué)好，導(dǎo)致這個(gè)模塊無法進(jìn)行，則該學(xué)生直接“回爐”到原來的模塊進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，合格后再進(jìn)行下一個(gè)模塊。

機(jī)械科學(xué)生從入學(xué)開始就不分小專業(yè)，統(tǒng)一用三個(gè)學(xué)期的時(shí)間安排在公共實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行“流水線”輪流、回環(huán)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，打牢、打扎實(shí)專業(yè)學(xué)習(xí)的基本功，為下一階段的專業(yè)性學(xué)習(xí)做好堅(jiān)實(shí)的準(zhǔn)備。

（二）加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)一體化教學(xué)能力的培養(yǎng)和鍛煉

公共實(shí)訓(xùn)中心是系統(tǒng)性的實(shí)訓(xùn)中心，對實(shí)訓(xùn)中心任教的教師隊(duì)伍提出了更高的要求，對現(xiàn)場組織教學(xué)要求也更直接和實(shí)際。把某一專業(yè)鉆研深、精只是一個(gè)方面，增強(qiáng)跨專業(yè)多學(xué)科綜合技能培養(yǎng)正逐漸被凸顯在重要位置，為此，學(xué)校采用三種方式解決此問題：

1.完善專業(yè)科內(nèi)部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，每學(xué)期都進(jìn)行一期“幫、學(xué)、帶”的跨學(xué)科、專業(yè)培訓(xùn)，并形成考核制度，考試合格給予下學(xué)期的專業(yè)課教學(xué)資格，不合格的教師繼續(xù)“回爐”學(xué)習(xí)，直到考試合格為止。

2.加強(qiáng)和對口企業(yè)的對接和合作，不定期派出老師進(jìn)駐企業(yè)進(jìn)行鍛煉學(xué)習(xí)，同時(shí)也邀請企業(yè)技術(shù)能手、技師等一線真正掌握操作技能的職工到學(xué)校進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，達(dá)到培訓(xùn)要求的給予頒發(fā)合格證書，作為再教育或是下廠鍛煉的憑證和依據(jù)。

3.加大和同行業(yè)職業(yè)技能學(xué)校的溝通交流，建立合作伙伴關(guān)系，相互指派老師到彼此學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，對相同專業(yè)的建設(shè)和教學(xué)進(jìn)行磋商，摸索出卓有成效的教學(xué)、教改模式，促進(jìn)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)手段提高。同時(shí)也可以邀請一些高等院校的在專業(yè)上有深入研究的老師（教授）給學(xué)校老師進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域深入發(fā)展的學(xué)習(xí)和再教育，讓教師在知識理論和技能實(shí)踐上形成有機(jī)的統(tǒng)一，成長為專業(yè)的“一體化”教師。

（三）在公共實(shí)訓(xùn)中心的基礎(chǔ)上來打造適應(yīng)市場和社會發(fā)展的專業(yè)集群

機(jī)械專業(yè)學(xué)生經(jīng)過三個(gè)學(xué)期的公共專業(yè)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識，接下來要著重學(xué)習(xí)或者系統(tǒng)組織自我技能知識體系，就是進(jìn)入第二階段的專業(yè)集群進(jìn)行學(xué)習(xí)，來綜合運(yùn)用已經(jīng)掌握的專業(yè)知識，為就業(yè)或者將來的工作做好準(zhǔn)備。

第二階段的專業(yè)集群建設(shè)，基礎(chǔ)在公共實(shí)訓(xùn)中心，這個(gè)根本不能丟失，關(guān)鍵是適應(yīng)市場和社會對各專業(yè)人才的需求情況，重點(diǎn)是多年來學(xué)校在結(jié)合本地方、本專業(yè)上的特色來建設(shè)發(fā)展專業(yè)集群。這將大大縮短各專業(yè)建設(shè)的時(shí)間成本和減少資金投入成本，新開設(shè)的專業(yè)只需要在公共實(shí)訓(xùn)或者相關(guān)其他專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行論證，減少大量論證的程序，有目的、優(yōu)選地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)設(shè)備的購置，短期或者不定期地對師資進(jìn)行培訓(xùn)，在投入較少成本上能最短時(shí)間形成一個(gè)完善的專業(yè)體系建設(shè)，極大地縮小學(xué)校人才輸出和市場對人才需求之間的矛盾，大幅提高學(xué)校與社會的契合度。

在圖2中，工業(yè)機(jī)械裝調(diào)、綜合機(jī)械制造及自動化、數(shù)控加工、先進(jìn)制造技術(shù)、焊接及焊接機(jī)器人技術(shù)都是在公共實(shí)訓(xùn)中心的基礎(chǔ)上建立、發(fā)展起來的專業(yè)集群，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，比如，現(xiàn)在正在大力發(fā)展的3D打印技術(shù)、智能制造和工業(yè)機(jī)器人專業(yè)，都可以在這個(gè)體系下快速建設(shè)并發(fā)展，極大優(yōu)化了學(xué)校各專業(yè)的建制，在專業(yè)建設(shè)的具體程序上以工業(yè)機(jī)械裝調(diào)項(xiàng)目為例進(jìn)行說明。（見圖3）

（四）公共實(shí)訓(xùn)中心將成為技能鑒定和社會人員技能再培訓(xùn)的重要基地

扎實(shí)、健全的公共實(shí)訓(xùn)中心，不光是先進(jìn)的設(shè)備、設(shè)施，更不只是掌握一流技能的一體化教師，更重要的是孵化一批又一批技能人才的基地，學(xué)校花大力氣、大成本、大投入進(jìn)行建設(shè)的公共實(shí)訓(xùn)中心，最主要的目的就是能成為為社會、為企業(yè)、為國家輸送技能人才的孵化基地。

以我校機(jī)械專業(yè)的專業(yè)設(shè)置為例，在實(shí)訓(xùn)中心里能進(jìn)行鉗工、焊工、制圖員、車工、銑工、數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心等技能的培訓(xùn)并且考取國家認(rèn)可的技能等級證，甚至可以進(jìn)行機(jī)械師、裝配師等高端人才的技能培訓(xùn)。極大地提高了公共實(shí)訓(xùn)中心的利用率，并且能促進(jìn)公共實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行技術(shù)完善和設(shè)備更新，形成良性的循環(huán)、與社會需求高度契合、與先進(jìn)技術(shù)無縫對接。

在技能人才的培訓(xùn)方式上主要有四種方式：（1）針對在校的學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)和技能等級考試;（2）有梯度（競賽隊(duì)伍由一、二、三、四年級在校經(jīng)過選拔出來的學(xué)生按照不同比例組合而成）的競賽選手的培訓(xùn)和培養(yǎng)，能為學(xué)校在國家、國際各類大小賽事上提高學(xué)校的知名度，同時(shí)相關(guān)的個(gè)人也縮短了企業(yè)對技能人才需求的差距，形成一支高職業(yè)素養(yǎng)的不可忽視的人才隊(duì)伍;（3）對企業(yè)在職的職工進(jìn)行技能等級的職業(yè)培訓(xùn)，達(dá)到企業(yè)對人才的需求，也為技能人才的自身發(fā)展提供學(xué)習(xí)途徑;（4）響應(yīng)國家“技能扶貧”的舉措，針對本地農(nóng)民工、進(jìn)城務(wù)工人員以及失業(yè)人員進(jìn)行上崗前技能培訓(xùn)。

（五）公共實(shí)訓(xùn)中心將成為舉辦全國各級各類技能競賽的平臺

技能競賽是增加各學(xué)校、選手甚至是國家間技能交流的最有效平臺，現(xiàn)在正在被越來越重視。在這個(gè)平臺上，各種先進(jìn)的設(shè)備、各類先進(jìn)的工藝技術(shù)、各項(xiàng)先進(jìn)的測量、檢驗(yàn)手段、各種先進(jìn)的技術(shù)發(fā)展等能被一一展示，在其中能找到差距和存在的優(yōu)勢與不足。同時(shí)選手之間的技能比拼能給他們帶來不同層次、不同認(rèn)識、不同觀念、不同技術(shù)層面之間的交流，使自身獲得極大的提高和轉(zhuǎn)變。同樣，各教練員、裁判員之間也會發(fā)生許多交流，使大家彼此都相互認(rèn)識、取長補(bǔ)短，讓一些新材料、新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備在最短時(shí)間內(nèi)應(yīng)用到企業(yè)的發(fā)展和國民生產(chǎn)中（見圖4）。

以此形成的“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽精技”良好競賽機(jī)制，也促使公共實(shí)訓(xùn)中心向更深層次發(fā)展。

四、讓工匠精神內(nèi)化在每個(gè)師生的日常教、學(xué)中并一以貫之

在技工院校發(fā)展過程中，系統(tǒng)性、規(guī)范性、時(shí)代性的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)刻不容緩，多少年形成的零散敲打型人才培養(yǎng)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會對技能人才的需求，而且學(xué)校要培養(yǎng)出一名合格的技能人才，必須從教學(xué)管理、實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)、學(xué)校間交流、校企合作交流和國際交流很好地運(yùn)作起來，不再只是教務(wù)部門單方面的事，現(xiàn)在必須上升到院（校）級的層面上綜合考量。

把“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促管”的教學(xué)模式充分運(yùn)用到日常教學(xué)過程中，教師要不斷學(xué)習(xí)、培訓(xùn)以提高自己的理論水平和操作水平，在教學(xué)過程中，能沉下心來，深入研究一門課程、一個(gè)技術(shù)門類、一個(gè)工藝流程，把自己當(dāng)成工匠來進(jìn)行鍛造。

學(xué)生會在老師的影響下，在日常學(xué)習(xí)、訓(xùn)練中把老師身上的敬業(yè)、執(zhí)著、奉獻(xiàn)和對技術(shù)精益求精鉆研的精神深入地領(lǐng)會，并運(yùn)用到自己對技術(shù)的無限追求中。做到以周家榮、李萬君、高鳳林、管延安、魯宏勛等工匠大師為榜樣，時(shí)刻提醒自己并勉勵自己，做到一批批、一代代把這種工匠精神發(fā)揚(yáng)光大并傳下去。

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編輯 馬燕萍