摘?要：生物科學(xué)史是我們?nèi)祟愐恢碧骄?、思考及解決生物發(fā)展規(guī)律的歷史過(guò)程。而價(jià)值取向指的是基于自己的價(jià)值觀在面對(duì)或處理各種矛盾、沖突、關(guān)系時(shí)所持的基本價(jià)值立場(chǎng)、價(jià)值態(tài)度?？茖W(xué)史是人文學(xué)科和自然學(xué)科的橋梁，將生物科學(xué)史融入生物學(xué)科教學(xué)中，正確解讀人文價(jià)值取向與科學(xué)史之間的關(guān)系，可以使學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的發(fā)展有一個(gè)較為完整的了解。

關(guān)鍵詞：高中生物;生物科學(xué)史;價(jià)值取向

一、 引言

生物科學(xué)史一直以來(lái)都是人類探索思考以及解決生物發(fā)展歷程的一個(gè)過(guò)程，筆者認(rèn)為在為學(xué)生進(jìn)行高中生物教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，如何改變學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)是生物教師要研究的一個(gè)主要內(nèi)容。他主要貫穿在生物教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，能夠在一定程度上很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣，更好地了解學(xué)生在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的主體地位。不斷地加深學(xué)生對(duì)生物相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行更深層次的理解和學(xué)習(xí)。本篇文章主要是通過(guò)多個(gè)方面來(lái)研究生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)用的措施，將生物科學(xué)史的教學(xué)理念在高中生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中深入的貫穿，這在一定程度上能夠幫助教育者更好地去解決一些學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所遇到的問(wèn)題。

二、高中生物教材科學(xué)史的人文價(jià)值取向

其實(shí)，教育者如果想要解決高中生物教材科學(xué)史人文價(jià)值取向方面的問(wèn)題就一定要弄清楚什么是人文價(jià)值。所謂的人文價(jià)值在一定程度上就是在無(wú)論做什么事情的時(shí)候都要以人性為基礎(chǔ)。我們?nèi)祟愒趯?duì)大自然進(jìn)行研究的過(guò)程當(dāng)中，往往會(huì)形成我們獨(dú)特的世界觀，而在人文文化研究的過(guò)程當(dāng)中，往往會(huì)形成我們的價(jià)值觀，每一個(gè)人與每個(gè)人之間的世界觀與價(jià)值觀都存在著很大的分歧，這些分歧在一定程度上不僅僅是有外在所影響的，其實(shí)在生物科學(xué)史探索的過(guò)程當(dāng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)人文文化往往并不局限于我們所說(shuō)的一些科學(xué)理論，而科學(xué)探究從某種意義上來(lái)說(shuō)它也是人文文化的一種體現(xiàn)。但是，其實(shí)對(duì)于高中生物教材科學(xué)史的人文價(jià)值來(lái)說(shuō)，往往人文價(jià)值取向在一定程度上更加能夠體現(xiàn)科學(xué)的品質(zhì)，也能夠給予我們一個(gè)正確的引導(dǎo)方向，在學(xué)習(xí)高中生物的過(guò)程當(dāng)中人文價(jià)值的主要目標(biāo)就是為了更好地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，每一個(gè)成功的科學(xué)家都是有人文價(jià)值所體現(xiàn)的過(guò)程，并且人文價(jià)值在一定程度上會(huì)給予我們一個(gè)正確的引導(dǎo)方向，使得我們?cè)谔剿骺茖W(xué)的道路上盡可能地少走彎路。

學(xué)習(xí)高中生物科學(xué)史的人文價(jià)值的核心任務(wù)旨在提高科學(xué)素養(yǎng)，提高人們的科學(xué)素養(yǎng)是生物科學(xué)課程的理念之一。通過(guò)探索生物發(fā)展過(guò)程的問(wèn)題，思考生物問(wèn)題與人文價(jià)值取向的關(guān)聯(lián)，明白人文價(jià)值取向的概念，讓學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀，學(xué)習(xí)正確的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。如必修課一章節(jié)里就講述了摩爾根——染色體遺傳理論奠基人的故事。通過(guò)闡述他的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，觸發(fā)學(xué)生對(duì)人文價(jià)值的追求，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。

所有科學(xué)家的成功都是人文價(jià)值體現(xiàn)的過(guò)程，因?yàn)樗麄兊某晒^非偶然，在他們的身上一直潛藏著科學(xué)家應(yīng)該具備的品質(zhì)，而這些品質(zhì)正是我們需要學(xué)習(xí)和推崇的。

三、生物科學(xué)史在生物教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用方向

（一） 激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣

其實(shí)，對(duì)于生物科學(xué)史在生物教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用來(lái)說(shuō)最為明顯的一個(gè)作用就是能夠更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上能夠通過(guò)生物科學(xué)史為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，能夠幫助教育者將生物上一些專業(yè)的專有名詞和知識(shí)用一個(gè)較為輕松愉悅的方式表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)于高中階段的生物學(xué)習(xí)興趣不斷地提高。比如說(shuō)教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行某一課關(guān)于生命教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以先向?qū)W生介紹一些在事物發(fā)展過(guò)程當(dāng)中的多樣性以及他們的有趣性，這樣在一定程度上可以使得學(xué)生的好奇心被牢牢地抓住，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)一些生物上的問(wèn)題進(jìn)行積極主動(dòng)的思考。另外，在具體的生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教育者也可以利用一些生物上的小知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)。這樣可以使得學(xué)生積極主動(dòng)地參與到生物的課堂當(dāng)中來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)不斷地發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中一些與生物有關(guān)的奇特現(xiàn)象，使得學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)不斷地提高。總的來(lái)說(shuō)生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中能夠更好地提高學(xué)生的興趣以及教育者的教學(xué)質(zhì)量。

（二） 能夠更好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

其實(shí)，在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教育者受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響往往會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物相關(guān)知識(shí)的一味灌輸，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中處于一個(gè)非常被動(dòng)的地位，甚至在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中沒(méi)有辦法進(jìn)行獨(dú)立的思考通過(guò)自己的思維方式去解決所遇到的問(wèn)題，所以，為了解決學(xué)生和教育者在教學(xué)體系過(guò)程當(dāng)中所遇到的這一系列問(wèn)題，在生物課堂上迎接生物科學(xué)史的教學(xué)是非常重要的，只有這樣才能夠更好地去開(kāi)發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的自主性，另外，學(xué)生在對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程當(dāng)中也可以讓學(xué)生組成小組的形式進(jìn)行進(jìn)一步的交流和討論。在討論的過(guò)程當(dāng)中針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的思考和學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題才能夠有更深層次的認(rèn)識(shí)。

（三） 能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中雖然有很多的問(wèn)題，但是因材施教這一思想策略對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)是非常重要的，在傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，每一個(gè)班的每個(gè)學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不一樣的，所以教育者在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中往往會(huì)遇到很多的問(wèn)題，想要解決這一問(wèn)題教育者可以將生物科學(xué)史貫穿在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)決定自己學(xué)習(xí)的具體進(jìn)度。教育者在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容講授之后學(xué)生可以在課后針對(duì)自己的問(wèn)題而進(jìn)行其他方面的攻克，而學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生可以在課后根據(jù)教育者在課堂上所講的內(nèi)容將課堂上的內(nèi)容進(jìn)行再一次的理解探討，并且進(jìn)行自我總結(jié)，將課堂上所講述的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的消化和鞏固。這對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有著非常積極的作用和意義。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，生物科學(xué)史如果能夠貫穿在高中生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，在一定程度上能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生的思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力得到全面的提高，還能夠在一定程度上創(chuàng)新學(xué)生的思維，使得學(xué)生對(duì)于高中生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的興趣，提高教育者總體的教學(xué)質(zhì)量。然而，就現(xiàn)階段來(lái)講，雖然對(duì)于科學(xué)文化與人文文化的整合是大勢(shì)所趨，但仍需要一定的過(guò)程。

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作者簡(jiǎn)介：

葉飛，江蘇省泰州市，江蘇省泰州市泰興市第一高級(jí)中學(xué)。