摘?要：伴隨著素質(zhì)教育理念的逐漸普及，社會對于學生綜合素養(yǎng)的要求程度越來越高，老師在平時給學生進行授課的時候，不僅要讓學生學好文化知識，還應該讓學生投入更多的時間和精力去進行道德和法治課程的學習，進而促進學生實現(xiàn)全方位的發(fā)展。在這樣的情況下，本文結(jié)合筆者多年的教學實踐經(jīng)驗，就體驗式教學在初中道德與法治課中的運用進行了分析和思考，并提出了自己的看法和觀點，通過與各位進行分享，希望能夠給各位帶來一些指導和幫助，進而讓學生的素養(yǎng)都能夠?qū)崿F(xiàn)應有的提升。

關(guān)鍵詞：體驗式教學;初中;道德與法治課

基于新課程標準的不斷貫徹和落實，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)呈現(xiàn)出諸多的弊端，急需教育工作者對其進行不斷地改革，面對這樣的情況，體驗式教學法就應運而生，通過運用這樣的教學方式，能夠讓學生的學習體驗和感受變得更加直觀，對于推動學生成績的提升，起著不可替代的關(guān)鍵作用。

一、

體驗式教學應用于初中道德與法治課的原因

在現(xiàn)如今的階段，素質(zhì)教育的重要意義逐漸被老師所接受，因此，老師在平時授課的過程中，應當拋棄了傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式，轉(zhuǎn)而采取更加靈活的教學手段，希望通過運用這樣的措施，來最大限度地激發(fā)學生的學習熱情和積極性，使他們由傳統(tǒng)的被動學習自主地轉(zhuǎn)化成為主動學習。然而，由于一些老師受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，應試教育的理念已經(jīng)在他們的頭腦之中深深扎根，因此在平時的教學活動中，仍舊向?qū)W生進行滔滔不絕的宣講，這樣的方式一方面不能吸引學生的學習興趣，嚴重的情況下還可能讓學生出現(xiàn)厭學的情緒，對學生的學習帶來十分嚴重的負面效應。除此之外，一些初中生基于自身的實際情況，他們很難將書本上的知識在實際生活之中進行靈活運用，在這樣的情況下，老師通過在授課的時候滲透進體驗式的教學模式，就能夠?qū)ι鲜鰡栴}進行妥善的解決和處理，帶給學生獨一無二的學習體驗。

二、

體驗式教學應用于初中道德與法治課存在的問題

雖然在授課時使用體驗式的教學模式能夠突破傳統(tǒng)教學模式的固有不足，讓學生的學習積極性和主觀能動性被充分地調(diào)動起來，但是，這并不是說這樣的教學模式不存在任何的問題。相反，其依舊存在著進一步提升的空間。比如，體驗式教學模式導致課堂教學的氣氛變得異常的活躍，使得學生的注意力很難長時間地保持集中，這樣的情況對學生學習效率的提高帶來了一定的負面影響。另外，一些學生在學習的時候，沒能做到全身心的投入，長此以往，就導致老師很難保證全體學生都能夠均衡地得到發(fā)展，好學生和差學生之間的差距越來越大，給差生的心理帶來了極大的精神壓力。面對這樣的情況，老師應當主動出擊，對教學的模式和手段進行有針對性的革新，盡可能地使每一名學生都能夠在學習的過程之中有所收獲。

三、

體驗式教學在初中道德與法治課中的實際應用

（一） 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

俗話說得好：“興趣是一個人最好的老師”，學生在學習的過程中，只有對學習保持足夠的興趣，才能夠在學習的時候更加積極主動，并取得良好的學習效果。為了能夠增強學生的學習熱情，老師可以采取創(chuàng)設教學情境的模式，通過運用多媒體、音樂以及視頻，來創(chuàng)設同學生生活緊密相關(guān)的情境，以此來拉近學生生活同書本知識的距離，帶給學生獨特的學習體驗。比如，老師在給學生講解珍惜時間的相關(guān)內(nèi)容的時候，老師可以運用多媒體來給學生播放《童年》這首音樂，讓學生閉上眼睛認真地聆聽，通過這樣的方式，來給學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，讓學生能夠完全地放松下來，并對學生進行有針對性地引導，來讓學生對時間擁有一個正確的認知。通過這樣的手段，不僅能夠提高學生的學習熱情，還能夠從根本上提高課堂教學的有效性，具有一舉兩得的關(guān)鍵作用。

（二） 自主閱讀，合作探究

在傳統(tǒng)的教學模式之中，老師是課堂教學環(huán)節(jié)之中的主體，學生往往處于從屬的地位。但是在素質(zhì)教育理念的影響之下，學生在課堂教學的地位被提高到了前所未有的高度，老師的主要目的則是為學生進行服務。只有老師和學生之間進行密切的合作探究，雙方之間形成合力，才能夠達到完美的學習效果。比如，老師在給學生講解《從容應考》相關(guān)內(nèi)容和知識的時候，老師可以先對書本上的知識進行閱讀，以此來對內(nèi)容保持大致的了解，等學生熟悉以后，老師在向?qū)W生進行有針對性的提問，學生根據(jù)老師所提出的問題，做出準確的回答。學生如果回答正確，老師要對學生進行積極地鼓勵，并提出更加深層次的問題。這次，老師可以讓學生進行小組交流探討，學生之間共同努力，對難題進行追根溯源，并得出小組成員之間的共同答案。通過讓學生之間以及學生和老師之間進行合作，可以增強學生對于知識的理解程度，獲得最為真實的情感體驗。

（三） 角色體驗，指導行為

老師在授課的時候，還可以讓學生進行角色扮演，通過這樣的方式，來讓學生可以從不同的角度去進行問題的思考，并讓自己的道德水平從根本上得以提升。比如，學生在學習面對危險的時候應該采取什么樣的措施相關(guān)知識的時候，老師可以給學生創(chuàng)設教學情境，讓學生在講臺上進行模擬。學生處于不同的角色之中，使得課堂的氣氛十分高漲，老師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)，對結(jié)果進行有效地點評，引導學生能夠在復雜的社會之中正確地識別威脅并采取正確的措施使風險降到最低的水準。通過這樣的模式，能夠讓學生的感受更加真實，起到角色體驗，指導行為的最終目標。

四、 結(jié)語

總而言之，在道德與法治教學的活動之中滲透體驗式教學模式，對學生學習效果的提升能夠帶來顯著的現(xiàn)實影響，不僅與素質(zhì)教育的理念實現(xiàn)了完美的契合，還在一定程度上更加符合學生的學習特點，因此要對這樣的方式進行積極的推廣，以此來讓更多的學生增強學習效果，獲得良好的體驗。

參考文獻：

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作者簡介：

陳學英，福建省三明市，福建省三明市尤溪縣第五中學。