摘?要：伴隨著我國教育領(lǐng)域的不斷更新，每個科目的知識教育體系都逐漸完整起來，不過受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，歷史老師在開展教學(xué)活動的時候，始終用“老師講，學(xué)生聽”這樣傳統(tǒng)的單一的方法展開，無法有效地帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。因此，本文根據(jù)初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)展開了一系列的分析和論述。

關(guān)鍵詞：初中;歷史;問題意識

一、 引言

初中階段的歷史教學(xué)是學(xué)生初步學(xué)習(xí)歷史的時期，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史不單單可以深化對傳統(tǒng)文化的認知，還可以提升個人素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生們樂于學(xué)習(xí)偉人的優(yōu)良品德，發(fā)憤圖強，所以，初中階段歷史課程對于初中學(xué)生而言十分關(guān)鍵。在新課程大環(huán)境下，歷史老師需要積極強化對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

二、 初中歷史教學(xué)現(xiàn)況

（一） 教學(xué)思想落后

在過去傳統(tǒng)的教學(xué)觀念當中，老師在課上更重視對教材內(nèi)容的記憶，教學(xué)以應(yīng)試為首，在現(xiàn)實的教學(xué)活動當中，常常不想把時間耗費在對教材當中有關(guān)歷史素材的解讀上面，這種教學(xué)模式，雖然有利于幫助學(xué)生梳理考試的關(guān)鍵點，提升對考試知識點的把握熟練度，不過因為缺乏對歷史素材的閱讀與理解練習(xí)，即使學(xué)生在考試過程中可以輕松應(yīng)付選擇題這樣客觀性的問題，卻無法應(yīng)對閱讀素材解答這類主觀性的問題。此外，如若學(xué)生僅僅依賴于死記硬背來開展歷史知識的學(xué)習(xí)，這很難激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，也很難讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生個人的理解，更別說提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平了。比如，在教學(xué)九年級歷史上冊的世界歷史部分時，如若始終一味地給學(xué)生講述世界歷史發(fā)展的核心內(nèi)容，而不結(jié)合我國的歷史講解，就很容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中把這兩部分歷史當作單獨的系統(tǒng)去記憶，很難形成統(tǒng)一的歷史觀。

（二） 教學(xué)方式的單一

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，大部分的模式都是老師在臺上講，學(xué)生在底下聽，以老師為教學(xué)主體的教學(xué)形式，這種教學(xué)模式，會導(dǎo)致學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)缺乏興趣與學(xué)習(xí)積極性，很難有效展現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。實際上，只要老師在教學(xué)過程中可以應(yīng)用有效的方式展開引導(dǎo)，學(xué)生就能夠獲得顯著的提升。比如，在教學(xué)“中國發(fā)展的歷史性跨越”時，如若老師僅僅是一味地重復(fù)歷史性的跨越有多么歷史性，是怎么跨越的，逼迫著學(xué)生記憶，很可能會造成學(xué)生和現(xiàn)有的知識混淆，反倒是不利于學(xué)生記憶知識。

三、 初中歷史教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)方式

（一） 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

歷史課程在很多學(xué)生眼里只是教材中的一段一段文字，并不能夠引起他們的共鳴與對歷史探究的主動性，這也是造成歷史課堂氛圍沉重的關(guān)鍵因素之一。所以，在開展歷史教學(xué)的過程當中，如若老師可以運用多媒體輔助教學(xué)，利用視頻、圖片等更直觀的教學(xué)方式展開教學(xué)，更易于引發(fā)學(xué)生的共鳴，也更易于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。比如，在教學(xué)“鄭和下西洋”的知識時，老師可以給學(xué)生播放有關(guān)的短片資料，有利于學(xué)生體驗當時的情境，對歷史產(chǎn)生共鳴，如此一來一方面能夠幫助學(xué)生把握有關(guān)的知識，另一方面還能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)當時的歷史社會存在哪些問題。

（二） 拉近師生之間的互動關(guān)系

在初中時期，老師和學(xué)生之間的關(guān)系和老師的教學(xué)態(tài)度會影響到學(xué)生的情緒，但是初中生在情緒把控上并不存在合理的自我控制能力，當老師的教學(xué)態(tài)度不好的時候，學(xué)生就會本能地反抗或者是抵觸歷史學(xué)習(xí)，但是當學(xué)生具備問題意識以后，學(xué)生就會自發(fā)地和老師展開溝通。老師如果具備優(yōu)良的教學(xué)水準和專業(yè)素養(yǎng)，那么就能讓老師和學(xué)生之間的關(guān)系在溝通當中獲得有效的緩解。所以，培育學(xué)生的問題意識可以有效改善老師與學(xué)生之間的關(guān)系。

（三） 活躍課堂氣氛，激勵學(xué)生提出問題

想要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，需要老師在教學(xué)過程中活躍課堂教學(xué)的氛圍，拉近和學(xué)生之間的距離，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。比如，在教學(xué)“民族區(qū)域自治地方的發(fā)展”一課時，可以用視頻素材或者是圖片素材協(xié)助學(xué)生了解民族區(qū)域自治地方的狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生去思考發(fā)展趨勢與因素同時和大家展開討論，塑造靈活的課堂氛圍，這樣能夠給培養(yǎng)學(xué)生的問題意識打下扎實的根基，提升其在今后歷史學(xué)習(xí)中的主動性。

（四） 設(shè)立評價標準，問必肯定

老師在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的時候，還需要結(jié)合課堂評價，比如，在一定的周期之內(nèi)設(shè)立需要提出的問題數(shù)量，每一個學(xué)生在這一個周期之內(nèi)都存在固有的答題額度等等，之后在課堂當中，對每一位學(xué)生或者是小組提出問題，老師應(yīng)該盡可能展開記錄，同時把其結(jié)合到教學(xué)評價當中，根據(jù)問題的困難程度與創(chuàng)新程度展開序列的編排。一個學(xué)期結(jié)束的時候，由老師在班級內(nèi)部表揚課堂上提問次數(shù)最多和提問質(zhì)量最好的人，同時給予獎勵，如此一來，學(xué)生參與到教學(xué)中的熱情就會被點燃，繼而更加重視對問題的篩選，繼而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

四、 結(jié)束語

總而言之，在開展初中歷史教學(xué)活動的過程當中，問題意識的培養(yǎng)不單單可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動性，提升其主動學(xué)習(xí)以及思考歷史知識的自主性，培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，建設(shè)完整的歷史知識體系，還可以給學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下扎實的根基。

參考文獻：

[1]房志勇.歷史課堂學(xué)生思辨能力培養(yǎng)路徑規(guī)劃[J].中學(xué)課程資源，2019（2）：56-57.

[2]李世才.初中歷史教學(xué)中情感教育的滲透[J].甘肅教育，2019（3）：121.

[3]楊明麗.初中歷史生活化教學(xué)對策研究[J/OL].學(xué)周刊，2019（7）：40.

作者簡介：

武銀，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣新莊鎮(zhèn)初級中學(xué)。