摘?要：為增強小學(xué)生體質(zhì)，當(dāng)前的很多小學(xué)開展花樣跳繩課程，但是從課程開展質(zhì)量來看，并未取得預(yù)期效果?；趯献鲗W(xué)習(xí)教學(xué)法內(nèi)涵的研究，本文提出了小學(xué)花樣跳繩教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的應(yīng)用方式，提高花樣跳繩教學(xué)的質(zhì)量，達到提高小學(xué)生身體素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)體育;花樣跳繩教學(xué)

一、 引言

當(dāng)前的小學(xué)花樣教學(xué)活動開展中，一些教師只教授學(xué)生基本技巧，要求學(xué)生獨立練習(xí)。由于小學(xué)生的身體素質(zhì)不同，這種統(tǒng)一性的教學(xué)方法在不同學(xué)生身上的作用效果不同，顯然無法滿足當(dāng)前提出的個性化教學(xué)要求，今后的教學(xué)過程中需要應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量。

二、 合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的內(nèi)涵是通過建設(shè)學(xué)習(xí)小組的方式，讓學(xué)生自主討論自主練習(xí)，提高全體學(xué)生的練習(xí)質(zhì)量，更好掌握花樣跳繩的技巧。合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的開展流程如下。

（一） 教師分組

教師分組為合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的最重要內(nèi)容，教師分組的合理性直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)前的教學(xué)法研究中，并未提出具體的分組方法，本文提出的方法為教師從小學(xué)生身體素質(zhì)的角度出發(fā)，確保組內(nèi)成員的身體素質(zhì)相近。在這種分組方式的應(yīng)用中，學(xué)生之間能夠更好交流，共同開展練習(xí)活動，另外教師也能夠根據(jù)小組素質(zhì)，采取不同的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二） 知識講解

知識講解為跳繩教學(xué)的重要一環(huán)，教師在完成分組工作后，由于不同小組學(xué)生的身體素質(zhì)、跳繩技巧掌握情況不同，教師需要應(yīng)用不同的知識講解策略。該項工作在開展過程中，教師的講解方式除了傳統(tǒng)方法中的理論講解，還需要涵蓋實踐講解內(nèi)容，讓學(xué)生從理論和實踐兩個角度學(xué)習(xí)花樣跳繩技巧。教師在知識講解的過程中，要重視講解方式和內(nèi)容分級工作，選用最佳方式開展教育工作。

（三） 課后練習(xí)

事實上，合作學(xué)習(xí)方法體系中還包括課前預(yù)習(xí)部分，但是對于花樣跳繩運動來說，課前預(yù)習(xí)活動的開展要求不高，教師可以忽略這一教學(xué)內(nèi)容。在課后練習(xí)中，不同小組適用的練習(xí)方法和練習(xí)強度不同，教師在完成練習(xí)要求和練習(xí)項目的講解后即可讓學(xué)生自主完成研究工作。另外合作學(xué)習(xí)中，不同小組成員發(fā)揮的作用不同，教師需要能夠展現(xiàn)這一內(nèi)容，本文提出的方法是在小組中設(shè)立練習(xí)小組和監(jiān)督小組，在課后練習(xí)中發(fā)揮不同作用，在后續(xù)練習(xí)中轉(zhuǎn)換身份，讓所有學(xué)生都能夠參與到練習(xí)中。

三、 合作學(xué)習(xí)視角下小學(xué)花樣跳繩教學(xué)的開展策略

（一） 教師分組階段

教師分組為整個教學(xué)活動的開展基礎(chǔ)，該過程需要按照上文中提到的方法完成工作，本文提出的分組步驟如下。

1. 體能考察階段

小學(xué)生的體能有很大不同，為確保小學(xué)生的訓(xùn)練量適配體能，需要優(yōu)先開展體能考察工作。教師的測試項目包括學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性、耐力、爆發(fā)力等，耐力與爆發(fā)力測試項目為500m長跑和50m短跑，身體協(xié)調(diào)性測試項目為雙杠中的簡單項目，比如擺越等，教師在該過程中記錄學(xué)生的成績和動作完成質(zhì)量，為后續(xù)的分組工作奠定基礎(chǔ)。

2. 技巧考核階段

技巧考核對象為學(xué)生當(dāng)前對花樣跳繩技巧的掌握程度，教師在該過程中向?qū)W生展示一些基本的花樣跳繩技巧，例如雙臂交叉式跳繩，要求學(xué)生模仿教師的動作。教師在該過程中記錄學(xué)生的跳繩質(zhì)量，記錄內(nèi)容為學(xué)生的跳繩體態(tài)、跳繩數(shù)量、短時間跳繩技巧學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生進行分組。

3. 正式分組階段

正式分組工作的開展中，教師首先需要設(shè)定小組數(shù)量，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的數(shù)量將學(xué)生平均分配，例如某班級有32人，平均分配方案有多種，教師從管理難度角度出發(fā)，將小組平均分為4組，每組8人。其次為設(shè)置小組成員，本文應(yīng)用的案例中，由于教師將全體學(xué)生分為四組，教師從體能相似度和跳繩技巧掌握程度兩個方面，將學(xué)生分為4個等級，并選擇4名最優(yōu)秀的學(xué)生作為組長，帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)和課后練習(xí)工作。最后為其余成員安排，教師根據(jù)分析出的學(xué)生分級情況向小組中安排學(xué)生，確保小組中普通成員的水平基本相同。

（二） 知識講解階段

知識講解工作包括兩個方面，其一為理論知識講解，針對不同的小組，教師的講解時間需要改變。例如建成的4個小組中，第一小組學(xué)生的身體素質(zhì)最好，并且已經(jīng)儲備了較多的花樣跳繩技巧，針對這一小組，教師的講解時間需要縮短，主要讓學(xué)生開展練習(xí)活動，第二小組到第四小組的學(xué)生素質(zhì)逐漸下降，教師對這些學(xué)生的理論講解時間需要逐漸延長，讓所有學(xué)生都能夠接受理論講解教學(xué)。

其二為實踐知識講解，花樣跳繩對學(xué)生的實踐能力提出了很高要求，一些學(xué)生只接受理論知識無法全面掌握花樣跳繩知識，教師可以通過演示的方式輔助理論知識講解。該項工作的開展對象為身體素質(zhì)較差并且跳繩技巧掌握程度不足的學(xué)生，教師要延長實踐講解時間，提高學(xué)生對知識的掌握程度。

（三） 課后練習(xí)階段

課后練習(xí)為花樣跳繩教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，教師在該過程中要帶領(lǐng)學(xué)生分配小組學(xué)生的職能，但又要保證所有學(xué)生都能夠參與練習(xí)。本文提出的方法為教師要求學(xué)生建成兩兩監(jiān)督體系，一組為監(jiān)督者，另一組為練習(xí)者，在第二天的課后練習(xí)中，監(jiān)督者和練習(xí)者的身份互換，這種相互監(jiān)督的方式能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其余成員的錯誤，避免自身出現(xiàn)這一問題，教師可以通過向?qū)W生發(fā)放記錄表的方式督促學(xué)生課后練習(xí)。

當(dāng)所有學(xué)生的花樣跳繩能力提升時，教師建設(shè)組間監(jiān)督體系，例如對于本文引例中的第三組和第四組，兩個小組通過大量練習(xí)，花樣跳繩技巧掌握質(zhì)量大幅上升，小組成員之間的差距逐漸縮小，教師要求兩個小組成員相互監(jiān)督，探究對立小組成員練習(xí)中存在的問題，開展查缺補漏工作，同時也需要分析對立小組訓(xùn)練中具有科學(xué)性的訓(xùn)練方法，兩個小組相互學(xué)習(xí)相互交流，并存在一定競爭性，讓小組中的成員主動參與課后練習(xí)。

四、 結(jié)論

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式的流程為教師根據(jù)班級學(xué)生數(shù)量開展分組工作，在完成小組建設(shè)后，根據(jù)學(xué)生素質(zhì)講解跳繩知識，并要求學(xué)生課后練習(xí)。在具體的教學(xué)活動中，教師首先測試學(xué)生體能，并分析學(xué)生對跳繩技巧的掌握程度，保證組內(nèi)成員素質(zhì)相近，其次按照小組整體素質(zhì)確定知識講解時長，最后開展課后練習(xí)活動。

參考文獻：

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[2]許昆昆，楊凡.合作學(xué)習(xí)在跳繩教學(xué)中的應(yīng)用[J].運動，2016（6）：62-63+94.

作者簡介：

左姍姍，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市正儀中心學(xué)校。