摘?要：在我國初中教育體系中英語教學(xué)占有重要地位，且在當(dāng)下社會英語儼然滲透到了民眾生活的各個角落，英語教學(xué)對學(xué)生具備了相當(dāng)?shù)默F(xiàn)實意義。建構(gòu)主義理論具備重要的指導(dǎo)作用，其對學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有顯著作用。在本文中，筆者主要就建構(gòu)主義理論在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了論述，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論;初中英語寫作;教學(xué)應(yīng)用

長期以來，英語寫作教學(xué)都是初中英語教學(xué)中的一大重點與難點所在。隨著新課改的不斷深入，初中英語教學(xué)的教學(xué)理論呈現(xiàn)出了不斷豐富的態(tài)勢，各種教學(xué)理論的融入與應(yīng)用推動了初中英語教學(xué)的發(fā)展。建構(gòu)主義理論能積極引導(dǎo)學(xué)生探尋初中英語寫作的現(xiàn)實意義，對學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升大有裨益。

一、 何為建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論發(fā)展至今日已經(jīng)歷了長期的實踐打磨，其理論體系與研究內(nèi)容已十分完善。在具體的教學(xué)實踐過程中，建構(gòu)主義理論體現(xiàn)出了心理學(xué)和教育學(xué)的特性。在長期的實踐過程中，建構(gòu)主義理論也擁有了豐富的實證案例，且隨著教育改革的逐步推進(jìn)，建構(gòu)主義理論在教學(xué)活動中的現(xiàn)實意義也將日漸突顯。

建構(gòu)主義理論起源于瑞士學(xué)者皮亞杰，這一理論具有一定的唯物主義特色，其注重外部環(huán)境和教學(xué)對象主體認(rèn)知間的相互作用，提倡通過提升學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的認(rèn)知來完善其自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在具體的教學(xué)過程中建構(gòu)主義理論提倡教師采用多樣的教學(xué)方式提升學(xué)生的參與程度，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺產(chǎn)生認(rèn)知。時至今日，基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)體系已較為完善，在這類教學(xué)體系下，教師常利用情境教學(xué)、合作式教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)等方法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自覺認(rèn)知，最終達(dá)到優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

二、當(dāng)下初中英語教學(xué)的特點

（一） 學(xué)生較難融入新的語言環(huán)境

對大部分學(xué)生而言，其成長過程中的語言環(huán)境相對單一。在面對新的語言環(huán)境時，語法習(xí)慣和表達(dá)方式都要進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)換，因此學(xué)生很容易產(chǎn)生困惑。盡管我國早已將英語學(xué)科納入了小學(xué)教育的范疇，但在小學(xué)階段，教師往往只會進(jìn)行十分簡單的英語教學(xué)。受到這一教學(xué)現(xiàn)狀的影響，在面對較復(fù)雜的語法、詞法、句型時學(xué)生便容易將其混淆。

（二） 缺乏一定的實踐性

總體來說，初中階段英語教學(xué)的教學(xué)任務(wù)相對繁重，教師不僅要為學(xué)生普及相應(yīng)的知識還要培養(yǎng)學(xué)生的實際運(yùn)用能力。從教學(xué)實際來看，大部分初中院校的英語教學(xué)課時十分有限。為完成教學(xué)任務(wù)，初中英語教學(xué)往往將有限的課時投入到課堂教學(xué)中。學(xué)生在課堂教學(xué)中往往得不到足夠的實踐，其英語實際運(yùn)用能力也受到了一定的影響。

（三） 教學(xué)方式相對單一

當(dāng)下的初中教育越來越注重于培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和創(chuàng)新能力。但在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式中，教學(xué)形式卻相對單一，課文講解、語法講解、單詞講解、句型講解等固定教學(xué)環(huán)節(jié)就構(gòu)成了基本的初中英語教學(xué)模式。這種趨向性十分明顯的應(yīng)試教育模式或許能培養(yǎng)學(xué)生的解題能力但卻會忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、在建構(gòu)主義理論下如何有效開展初中英語寫作教學(xué)

（一） 將合作互動式學(xué)習(xí)引入寫作教學(xué)

互動式教學(xué)模式可以利用學(xué)生之間的交流加深學(xué)生對重點難點的理解。具體到英語寫作教學(xué)當(dāng)中，若教師采用互動式教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，英語基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生在遇到重點難點時便可與同學(xué)進(jìn)行交流，以深化自身對知識點的理解。值得注意的是，在互動式教學(xué)模式中教師要注意運(yùn)用其指導(dǎo)性作用。例如，教師可對教材中“I always have to worry about how I appear to others and I have to be very careful about what I say or

do.”等難度較大的句子進(jìn)行講解解析，以幫助學(xué)生理解句中的知識點。例如，該句中包含了兩個分別由“how”和“what”引導(dǎo)的賓語從句，學(xué)生在寫作過程當(dāng)中可以加以借鑒。

（二） 將初中英語寫作教學(xué)情景化

在初中英語寫作教學(xué)中引入情景教學(xué)可以提升英語寫作教學(xué)的有效性。為將合理的情境融入寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在課堂教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)充分考慮到學(xué)生的情緒，例如，在講授課文內(nèi)容時，教師可緊扣課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在牛津版初中英語教材中有“Family

Life”這一章節(jié)，就此，教師可以讓學(xué)生討論、回想、分享自己的家庭生活，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨立、主動的思考。借助這種與學(xué)生生活密切相關(guān)的情景，教師可以鼓勵學(xué)生用短文的形式對相應(yīng)情景進(jìn)行描述，從而提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

（三） 鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立探索

基于建構(gòu)主義理論，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立思考、探索，從而使學(xué)生在親身實踐中產(chǎn)生自主認(rèn)知。且缺乏實踐性是當(dāng)下初中英語教學(xué)的一大短板，為此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探索，再讓學(xué)生進(jìn)行分析，從而帶領(lǐng)學(xué)生一步一步地完成寫作任務(wù)。例如，面對“Healthy

Diet”這一章節(jié)，教師可以從壞的飲食習(xí)慣入手，引發(fā)學(xué)生對飲食習(xí)慣的探討，而后再讓學(xué)生分析總結(jié)出健康飲食的特性，之后再鼓勵、幫助學(xué)生將其想法用英語書寫、表達(dá)出來。由此一來，學(xué)生便在自主探究中感受了寫作的全過程。

四、結(jié)語

從上文的分析中我們可以看出，建構(gòu)主義理論在初中英語寫作教學(xué)中具備了相當(dāng)?shù)默F(xiàn)實意義。在建構(gòu)主義理論下，為提升初中英語寫作教學(xué)效果，教師可將情景教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)引入寫作教學(xué)中，以提升學(xué)生的課堂參與度。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭琴麗.建構(gòu)主義理論在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語畫刊（高級版），2018（10）：64.

[2]王炳萱.探索當(dāng)前在初中英語寫作教學(xué)中建構(gòu)主義理論應(yīng)用[J].環(huán)球人文地理，2014（24）：164.

[3]彭慧子.初中英語單元話題寫作實踐——建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的過程寫作教學(xué)[J].科技致富向?qū)В?012（22）：85-86.

[4]冀玲.談建構(gòu)主義理論在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].成才之路，2011（33）：44-45.

作者簡介：

唐靜，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市陸家中學(xué)。