摘?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用游戲，作用不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還有其他重要作用。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)游戲在教學(xué)中的作用價(jià)值進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并結(jié)合實(shí)踐教師應(yīng)該如何組織和應(yīng)用游戲，使之發(fā)揮應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：游戲;小學(xué)數(shù)學(xué);作用;實(shí)踐

大多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都會(huì)在教學(xué)中應(yīng)用游戲來提升效率，但主要的出發(fā)點(diǎn)是基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度的考慮，當(dāng)學(xué)生有積極學(xué)習(xí)意愿時(shí)，教師往往會(huì)因?yàn)橛螒蛘加媒虒W(xué)時(shí)間比較長(zhǎng)，而“盡量”少用;還有一部分教師對(duì)游戲的作用價(jià)值是比較清楚的，但在具體實(shí)踐中，由于對(duì)游戲的類型和操作方法不甚清楚，游戲的作用得不到有效發(fā)揮。這就是本文所要探討的兩個(gè)問題。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)游戲的作用

第一，游戲適應(yīng)小學(xué)生的心理特征，活躍有趣，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣度。數(shù)學(xué)是個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，要求學(xué)習(xí)者必須按照規(guī)定的理論和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。而這種嚴(yán)謹(jǐn)，在小學(xué)生的眼中就變成了“嚴(yán)肅”、呆板，缺少趣味。所以，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很少能長(zhǎng)時(shí)間保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而游戲使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)形態(tài)發(fā)生了變化，生動(dòng)而快樂，學(xué)生的積極性得到有效調(diào)動(dòng)。

第二，游戲培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的意識(shí)素養(yǎng)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)建立與成年人不同。對(duì)成年人來說，對(duì)某個(gè)知識(shí)技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，可能是出于理想追求，也可能是出于責(zé)任擔(dān)當(dāng)，或者是出于個(gè)人喜好。但小學(xué)生還沒有多少社會(huì)經(jīng)歷，他們一般不會(huì)以“遠(yuǎn)大理想抱負(fù)”為學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)，快樂和收獲感是他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。而游戲恰恰可以給學(xué)生帶來這樣的體驗(yàn)，從而使他們建立起數(shù)學(xué)“好玩”，值得去學(xué)的意識(shí)。

第三，游戲可以輔助學(xué)生有效思維。數(shù)學(xué)知識(shí)和美術(shù)、語文等學(xué)科不一樣，除了嚴(yán)謹(jǐn)之外，它還具有極強(qiáng)的抽象性，也就是把具體的數(shù)學(xué)實(shí)踐抽象為理論的公式或圖形。而小學(xué)生的抽象思維能力還處于較低的層面，他們主要是以具象思維、感性思維來進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)知。游戲恰恰是具有直觀、體驗(yàn)、形象的特征，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撧D(zhuǎn)化為感性的具象，幫助學(xué)生理解。

可以看出，數(shù)學(xué)游戲除了我們普遍認(rèn)同的對(duì)學(xué)生具有激趣作用之外，還在培養(yǎng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)及引導(dǎo)有效思維方面起著重要作用。

二、 數(shù)學(xué)游戲的實(shí)踐應(yīng)用

數(shù)學(xué)游戲的種類非常多，一篇文章是不可能窮舉的。而且游戲的具體設(shè)計(jì)和操作，教師是有很大的創(chuàng)新空間的（這一點(diǎn)特別值得提倡）。下面探討幾種常用的游戲形式。

（一） 比賽類游戲

小學(xué)生的“攀比”心理非常強(qiáng)，無論什么事都要爭(zhēng)個(gè)勝、占個(gè)先。他們的學(xué)習(xí)收獲感也往往是通過與同學(xué)或自己的競(jìng)爭(zhēng)來獲得的。所以，經(jīng)常采用比賽競(jìng)爭(zhēng)式游戲，對(duì)提升學(xué)生的思維集中度以及培養(yǎng)他們自覺學(xué)習(xí)的意愿是非常有用的。

比如在教一年級(jí)學(xué)生“位置”（認(rèn)識(shí)前后上下左右）時(shí)，如果教師設(shè)計(jì)的游戲是：教師說出方位詞，學(xué)生們?cè)谙旅嬷赋鰧?duì)應(yīng)方向（比如說“右”，學(xué)生舉起右手），雖然也有一定的趣味性和訓(xùn)練作用，但學(xué)生的參與熱情并不是特別高。而且反復(fù)幾次鞏固之后，學(xué)生就興味索然了。這時(shí)，我們把游戲改成小組（以每縱列為組）進(jìn)行組間的比賽就有趣得多了：“同學(xué)們，當(dāng)我說出一個(gè)方位詞的時(shí)候，請(qǐng)大家舉起對(duì)應(yīng)的手或指向正確的方向，大家比一比，看哪個(gè)小組出現(xiàn)的錯(cuò)誤少?！边@樣，學(xué)生們?yōu)榱私o小組爭(zhēng)得榮譽(yù)，就會(huì)高度集中于練習(xí)，情緒非常高。

（二） 扮演類游戲

扮演類游戲在教學(xué)中可能是小學(xué)生的專屬，到了中學(xué)，這類游戲就會(huì)變得比較尷尬。而在小學(xué)階段，扮演角色可以給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的體驗(yàn)感和情節(jié)感。這是一種與學(xué)生心智水平相對(duì)應(yīng)的游戲類別，學(xué)生通過角色介入體驗(yàn)故事情節(jié)中的思想、邏輯、原理和情感，是小學(xué)生獨(dú)特而且愿意嘗試的一種學(xué)習(xí)方式。從本質(zhì)上看，扮演類游戲可以視為一種深度的情境。

比如在教學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間“時(shí)、分、秒”的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)不同場(chǎng)景的角色游戲，讓學(xué)生分成小組分別進(jìn)行表演。如，讓學(xué)生扮演自己、爸爸、老師，模擬早晨起床到上學(xué)一段的時(shí)間經(jīng)歷。如“已經(jīng)7點(diǎn)了，寶寶該起床了”“我們需要5分鐘才能走到學(xué)?！薄靶∶魍瑢W(xué)，你今天遲到了3分鐘”等等情節(jié)對(duì)話。還比如讓學(xué)生扮演體育比賽的運(yùn)動(dòng)員和裁判，通過角色扮演認(rèn)識(shí)秒表的計(jì)時(shí)。

（三） 動(dòng)作類游戲

動(dòng)作類游戲是最常用的游戲種類，也是學(xué)生參與熱情最高、活躍度最高的一種游戲類型。這種游戲不僅熱鬧多樣，而且體驗(yàn)性非常強(qiáng)，在幫助學(xué)生理解知識(shí)、提升其思維能力等方面的作用也是非常好的。

比如在教學(xué)生“測(cè)量”的時(shí)候，教師可以把學(xué)生分成小組，每個(gè)小組提供充足的測(cè)量工具（如直尺、卷尺、彈簧秤、體重計(jì)等），然后讓學(xué)生們拿著這些計(jì)量工具在教室里、操場(chǎng)上去測(cè)量各種喜歡的事物的長(zhǎng)度和重量，比一比哪個(gè)小組測(cè)量準(zhǔn)確，使用的單位合理。這樣的操作游戲，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力培養(yǎng)作用比較好，而且能更直觀地幫助學(xué)生感知長(zhǎng)度和重量。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用游戲，不僅是能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、實(shí)踐能力以及幫助他們理解知識(shí)、提升思維效率。游戲教學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中特別值得關(guān)注和推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊有福.淺析數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].科學(xué)中國人，2016（32）.

[2]尤曉鶯.淺談數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（上），2011（9）.

作者簡(jiǎn)介：

王聚寶，甘肅省天水市，甘肅省天水市武山縣龍臺(tái)中心小學(xué)。