摘?要：課堂教學是教師教學的主陣地，是學生學習的主戰(zhàn)場，所有的教學內(nèi)容都要在課堂內(nèi)完成。有效的課堂評價，既能夠發(fā)展學生的判斷能力，又能夠增強學生的活動能力和實踐能力，還能夠增強教師的課堂應變能力。尤其是高中數(shù)學，相對于初中數(shù)學而言難度有所提升，學生們需要在教師的有效引導下展開學習活動，而對學生的評價就是有效引導的重要組成部分。因此，高中數(shù)學教學過程中，教師要運用符合新課標要求的評價策略，調(diào)動學生學習的主觀能動性，挖掘?qū)W生的學習潛能，進而在提升學生數(shù)學能力的同時提升課堂教學質(zhì)量。

關鍵詞：新課標;高中數(shù)學;有效評價

課堂教學評價貫穿于數(shù)學教學的始終，在很大程度上影響著教學效果和學生的學習效果。有效的教學評價既能加強學生對知識的理解，又能幫助學生糾正錯誤，及時調(diào)整思維方式，更能促進學生數(shù)學素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此高中數(shù)學教學過程中，教師要適時、巧妙地對學生展開評價，從而在提升學生學習效率的同時提升課堂教學質(zhì)量。

一、評價主體多元化，加強學生的思想認識

傳統(tǒng)的教學評價中，教師是評價的主體，由于一個教師要面對多個學生，再加上教師精力的限制，會使學生有時候得不到公正的認可，從而挫敗學生的學習積極性，進而導致學生學習效率的低下。新課改背景下，教師要注重評價主體的多元化，讓學生們能夠從多個角度認識自己，反思自己，提升自己。

首先，是教師評價。教師是課堂教學的引導者，教師要在了解學生學習情況的基礎上選擇不同的教學方法，確定教學進度。因此，新課標背景下，教師依然是評價學生的重要主體。

其次，是學生自評。高中生已經(jīng)具備了一定的自我認知能力，他們比較欠缺的知識點有哪些，他們比較感興趣的知識點有哪些，他們自己內(nèi)心中會有一個大概的認識。因此，教師要引導學生展開自評，讓學生更好地認識自己。例如一次數(shù)學測評后，學生可以在分析題目的過程中加強對自己的認識。如學生真實的數(shù)學水平發(fā)揮出來了嗎？學生對自己的成績有何感受？試卷中有哪些題目錯了，做錯的原因是什么？是審題方面的失誤，還是計算方面的失誤，還是對數(shù)學知識點本身沒有掌握好？以后有什么樣的改進策略，等等。

再次，是學生互評。學生們每天朝夕相處，他們最了解彼此，因此教師可以引導學生以記名或者不記名的方式展開互評。如學生1認為學生2的優(yōu)點是數(shù)學解題速度快，缺點是不能耐心幫助其他同學，那么他可以將自己的認識通過記名或者不記名的方式寫到一張紙條上，然后教師加以匯總整理。

二、評價內(nèi)容多元化，挖掘?qū)W生的學習潛力

傳統(tǒng)數(shù)學教學過程中，教師一般都是結合知識和分數(shù)來評價學生，而忽略了對學生學習過程、學習能力與心理素質(zhì)的評價，這在一定程度上影響了學生的全面發(fā)展。新課標背景下，教師要拓寬評價的內(nèi)容體系，促進學生的全面發(fā)展。

首先，是評價語言多元化。高中數(shù)學的學習過程中，需要學生具備一定的邏輯推理能力、思維辨析能力和計算能力，因此教師在評價學生時，不能用籠統(tǒng)的“很好、很棒、不錯”等評價語言，教師要將學生好的地方、棒的表現(xiàn)具體說出來，讓學生知其然也知其所以然。如學生在做數(shù)學練習時，很快計算出了正確答案，那么教師可以將學生的解題速度、解題正確率做出主要肯定內(nèi)容。

其次，是評價形式多元化。教師對學生的評價，不僅僅局限于語言，還可以通過其他形式表現(xiàn)出來。如教學活動中，教師贊賞的眼神、親切的微笑等，都可以給學生一定的鼓勵;如教師可以將學生的日常表現(xiàn)記錄到表格中，一個學期下來，電子表格不僅能夠反映出學生學習的成長歷程，還能夠?qū)W生做出無聲的評價。

三、注重層次性評價，促進全體學生的發(fā)展

學生之間是存在個體差異性的，即便學生都是學著相同的平面向量知識，并且由同一個教師授課，但是學生依然會構建到不同的平面向量知識體系。教育教學要尊重學生的個體差異性，因此教師要結合不同學生的不同學習特點展開層次性的評價，進而促進全體學生的發(fā)展。

如有的學生性格比較內(nèi)向，總是在課堂上默默無聞，但是如果教師讓其回答問題的話，他基本都能回答正確。對于這類學生而言，他們的學習能力是可以的，他們可能是不喜歡表現(xiàn)自己，所以教師在對其引導時，要注意激發(fā)他的表現(xiàn)欲望。教師可以夸獎他的聲音，可以贊賞他對數(shù)學問題的表達能力，等等。

如有的學生數(shù)學基礎比較差，再加上數(shù)學學習方法方面的欠缺，致使他的數(shù)學學習能力和學習方法都比較差勁。對于這類學生而言，教師要注重培養(yǎng)他學習的自信心，要注意引導其掌握適合自己的學習方法。

如有的學生數(shù)學能力比較強，但是他比較容易驕傲，那么教師就要巧妙地指出其身上存在的不足，進而讓他知道自己還有很大的提升空間，所以不能滿足現(xiàn)狀。比如在做數(shù)學平面向量數(shù)量積的相關題目時，該學生很快計算出了答案，教師可以指出：如果書寫再工整些會更好。

總而言之，高中數(shù)學課堂上的多元化評價，能夠讓每個學生享受到被賞識的快樂，能夠讓學生在快樂的學習氛圍中不斷發(fā)展，不斷成長。

參考文獻：

[1]葉文.優(yōu)化評價方式?構建高效課堂[J].甘肅教育，2015（6）.

[2]張文慧.如何做好學生的課堂評價[J].赤子（上中旬），2016（15）.

作者簡介：

柴伯虎，甘肅省金昌市，永昌縣第四中學。