摘 要：近些年來(lái)，我國(guó)城市化進(jìn)程不斷加快，從而促使我國(guó)很多的農(nóng)村人口在陸續(xù)地進(jìn)入城市，進(jìn)而就導(dǎo)致農(nóng)村生源在不斷地降低。與此同時(shí)，在我國(guó)很多農(nóng)村地區(qū)，出現(xiàn)了很多“小班化”的教學(xué)課堂，這也是眾多農(nóng)村地區(qū)的無(wú)奈現(xiàn)象。但“小班化”教學(xué)仍存在諸多優(yōu)勢(shì)，不僅具有良好的交流空間，同時(shí)也可以進(jìn)行較強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)。因此，在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，可以利用小班化的教學(xué)優(yōu)勢(shì)來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)教學(xué);小班化;高效課堂

我國(guó)教育系統(tǒng)一直在追求公平教育，并積極努力在全國(guó)各地可以根據(jù)其實(shí)際情況，來(lái)建立與當(dāng)?shù)胤系挠嗅槍?duì)性的教學(xué)模式，并根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)方式和手法，從而提升教學(xué)質(zhì)量和效率。我國(guó)近些年來(lái)的城市化進(jìn)程飛快，很多的農(nóng)村人口開(kāi)始進(jìn)入城市，再者我國(guó)連年出生率下降，綜合這些因素，導(dǎo)致我國(guó)農(nóng)村小學(xué)學(xué)校的人數(shù)在逐漸減少，很多農(nóng)村的學(xué)校都出現(xiàn)了小班化的現(xiàn)象。因此，在小班化問(wèn)題嚴(yán)重的情況下，如何利用小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，并充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力，打造農(nóng)村小學(xué)教學(xué)小班化高效課堂教學(xué)。在打造農(nóng)村小學(xué)小班化高效課堂的過(guò)程中，應(yīng)該遵循靈活性、創(chuàng)造性的策略和原則，在教學(xué)中提升學(xué)生的參與積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的空間思維，利用創(chuàng)新的教學(xué)模式來(lái)改善傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。從而實(shí)現(xiàn)小班化高效課堂實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的發(fā)展，進(jìn)而適應(yīng)時(shí)代的需求，發(fā)揮小班化課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、 強(qiáng)化引導(dǎo)，促使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)

無(wú)論進(jìn)行任何學(xué)科的教學(xué)，究其根本都是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以掌握自主學(xué)習(xí)的方法和途徑。在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中，教師是課堂的主宰，而學(xué)生只需要進(jìn)行機(jī)械式的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，這種被動(dòng)學(xué)習(xí)方式將使學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)的能力，從而無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也無(wú)法提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

小班化教學(xué)可以方便教師更加全面地了解和掌握班級(jí)中每一位學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和基礎(chǔ)能力進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)的自主性和參與性，這些都是需要教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生形成良好的溝通和互動(dòng)。例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，講解《一個(gè)這樣的老師》文章中，教師與學(xué)生就可以通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行交流，教師可以問(wèn)學(xué)生自己是什么樣的教師，這樣就可以引發(fā)出學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，進(jìn)而在課堂之中，營(yíng)造出輕松、活躍的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生可以積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。

二、 構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量

如果小學(xué)教學(xué)課堂具有十分活躍的氛圍，則學(xué)生與教師之間就會(huì)進(jìn)行良好的互動(dòng)，取得更好的交流和溝通效果。在小學(xué)生年齡階段，其形象和邏輯思維都在飛速發(fā)展，但其思維方向和模式又存在既相近又不同的特點(diǎn)?；诖?，如果教師有目的性地強(qiáng)化學(xué)生之間的交流，必然會(huì)引發(fā)出班級(jí)內(nèi)學(xué)生的群體效應(yīng)，進(jìn)而促使整班學(xué)生都可以共同進(jìn)步。在普遍的大班教學(xué)過(guò)程中，如果采用小組合作教學(xué)模式，或者是每組的人數(shù)很多，或者是分的組數(shù)很多，這兩種情況都嚴(yán)重影響著班級(jí)的秩序。但是，如果在農(nóng)村小班化教學(xué)中采用小組合作教學(xué)的方式，不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間形成良好的溝通，還可以促使班級(jí)的環(huán)境不斷改善。進(jìn)而，就可以促使學(xué)生在良好的課堂環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。但教師要注意在小班化分組合作學(xué)習(xí)中，教師要限制學(xué)生的交流自由，不能讓學(xué)生完全自由，教師要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)者作用，積極參與到學(xué)生的交流中，引導(dǎo)學(xué)生可以通過(guò)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而基于小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有效挖掘出學(xué)生的互動(dòng)潛力。

三、 構(gòu)建分層教學(xué)模式，進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)

因材施教這個(gè)詞，在我國(guó)新課改后具有非常重要的意義和作用，其主要目的在于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式和方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有深入的了解和掌握，這在大班教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)，但如果在農(nóng)村小班化教學(xué)中，就極易實(shí)現(xiàn)，這也是小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一。在小班化教學(xué)課堂中，教師可以有精力兼顧到每一個(gè)學(xué)生，從而對(duì)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)、能力等有全面的了解，繼而根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況來(lái)制訂詳細(xì)的教學(xué)方案。另外，在農(nóng)村小班化教學(xué)課堂中采用因材施教的方式，不僅是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，還可以針對(duì)小學(xué)生在不同時(shí)期、階段的特征進(jìn)行教學(xué)。例如，小學(xué)一年級(jí)和小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，在年齡上有很大的差距，其基礎(chǔ)知識(shí)能力也有所不同，因此，兩者所需要的課堂教學(xué)效果存在很大不同。教師就要根據(jù)學(xué)生的不同年齡階段來(lái)因材施教。農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)課堂學(xué)生總數(shù)很少。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中可以滿足每個(gè)同學(xué)不同的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方面，也可以進(jìn)行縱向和橫向的評(píng)價(jià)，從而充分實(shí)現(xiàn)因材施教。

四、 強(qiáng)化課堂訓(xùn)練，鞏固課堂效果

在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中，進(jìn)行課堂練習(xí)是必然的教學(xué)部分，也是其中重要的組成部分，在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將課堂練習(xí)作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，進(jìn)而提升教學(xué)效果。在農(nóng)村小班化的課堂教學(xué)中，教師就可以根據(jù)教材的教學(xué)內(nèi)容，以及結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和基礎(chǔ)能力，為每一個(gè)學(xué)生精心設(shè)計(jì)出符合學(xué)生情況的課堂練習(xí)內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和基礎(chǔ)能力布置適合其實(shí)際情況的課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生可以在課后作業(yè)和訓(xùn)練習(xí)題中提升自身自主思考、分析、解決問(wèn)題的能力。因此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中將講解內(nèi)容和練習(xí)教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行精講以及精練，在課堂中強(qiáng)化訓(xùn)練，獲得實(shí)時(shí)反饋信息。另外，教師要根據(jù)學(xué)生的情況安排好學(xué)生的具體練習(xí)時(shí)間，進(jìn)而就可以做到適時(shí)、適度地完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)練習(xí)一個(gè)問(wèn)題掌握一個(gè)問(wèn)題，講一節(jié)課學(xué)生就學(xué)會(huì)一節(jié)課，從而逐漸地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，打造出小班化高效課堂。

綜上所述，在當(dāng)今農(nóng)村地區(qū)小班化教學(xué)過(guò)程中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率是重中之重，要積極加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，從而使得教師可以深入了解和掌握學(xué)生的實(shí)際情況，并基于此進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，并提升學(xué)生的綜合能力，打造出農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)高效課堂。

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作者簡(jiǎn)介：

宗西普，甘肅省嘉峪關(guān)市，甘肅省嘉峪關(guān)市新城鎮(zhèn)教委。