馬樹燕

摘要：教材是知識的直接載體，本文描述了當前高職院校數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)出的諸多問題，分析了高職數(shù)學(xué)教材建設(shè)的必要性，并從學(xué)生專業(yè)特點、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)出發(fā)對高職數(shù)學(xué)教材改革建設(shè)提出了一些思考。

關(guān)鍵詞：高職院校;數(shù)學(xué)教材;建設(shè)

數(shù)學(xué)課程作為高職教育體系中不可或缺的組成部分，其學(xué)習的好壞密切關(guān)聯(lián)著學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的跟進學(xué)習和職業(yè)發(fā)展，作為知識的 “載體”——數(shù)學(xué)教材顯得尤為重要。在高職多元化招生模式下數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)出的問題愈發(fā)明顯。

1 高職院校數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)的問題

1.1 教材體系過于嚴謹，內(nèi)容需調(diào)整

高職數(shù)學(xué)教材通常是本、?？茢?shù)學(xué)教材的剪輯版或壓縮版，眾多內(nèi)容與高中數(shù)學(xué)知識重疊。如中學(xué)的函數(shù)及函數(shù)性質(zhì)、導(dǎo)數(shù)概念及運算等內(nèi)容在高職數(shù)學(xué)教材中仍占有比較大的篇幅，嚴謹?shù)慕滩捏w系，加上學(xué)生參差不齊的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生有“吃不夠”和“受不了”的矛盾境地。

1.2 教材內(nèi)容更新慢，針對性不足

高職數(shù)學(xué)教材變革滯后于高職教育的發(fā)展，高職院校不斷新增新設(shè)專業(yè)，但對于這些專業(yè)所需的數(shù)學(xué)內(nèi)容的研究卻甚少，通常是按臆想選取數(shù)學(xué)內(nèi)容和教材的。如我院新開設(shè)的會計管理專業(yè)使用了和原先財務(wù)管理專業(yè)相同的《經(jīng)濟數(shù)學(xué)》教材，僅含微積分、線性代數(shù)和概率統(tǒng)計知識，并未將與學(xué)生專業(yè)更為相關(guān)的規(guī)劃、建模知識添入，缺乏對職業(yè)崗位群的了解和分析，使得教材內(nèi)容更新緩慢，融合性、針對性不夠。

1.3 教材內(nèi)容理論性偏強，應(yīng)用性不足

高職數(shù)學(xué)教材內(nèi)容偏理論和運算，含專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用案例甚少。如在導(dǎo)數(shù)章節(jié)中經(jīng)典的兩個案例——質(zhì)點瞬時速度、切線斜率，雖有物理、幾何背景但卻沒有專業(yè)相關(guān)性。這樣的例題容易造成學(xué)生產(chǎn)生“講的沒用、與我所學(xué)專業(yè)無關(guān)”的想法，嚴重影響著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣。

1.4 實踐內(nèi)容不足，時代性短缺

數(shù)學(xué)教材理論知識比例過高，實踐教學(xué)內(nèi)容嚴重不足甚至缺失是目前大部分高職數(shù)學(xué)教材的現(xiàn)狀。受學(xué)時、條件限制，數(shù)學(xué)教材中最后附有的建?；?qū)嶒瀮?nèi)容難以實施，淪為擺設(shè)的情況也很多。

2 高職院校數(shù)學(xué)教材建設(shè)的必要性

2.1 教材是高職生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成的保障

高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，所謂技能，強調(diào)的是解決問題的能力，這些能力的習得，一部分來自專業(yè)課、實訓(xùn)課，一部分則來自于數(shù)學(xué)課，因為學(xué)生邏輯思維本領(lǐng)、計算本領(lǐng)、空間想象力本領(lǐng)等這些數(shù)學(xué)素養(yǎng)的獲得需要依靠數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習，課堂教學(xué)離不開教材文本的支撐，由此高職數(shù)學(xué)教材是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培育和形成的有力保障。

2.2 教材是學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習的必要工具書

高職數(shù)學(xué)的最大作用是要作用于實踐，不能脫離專業(yè)課學(xué)習。數(shù)學(xué)教學(xué)既提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，又是學(xué)生后續(xù)學(xué)習的基礎(chǔ)。眾多專業(yè)課程內(nèi)容學(xué)習都需用到數(shù)學(xué)的知識，如模具、建筑專業(yè)中的力學(xué)扭矩、做功問題需要導(dǎo)數(shù)、積分的知識和公式。數(shù)學(xué)教材是學(xué)生專業(yè)課程研習所需的直接思維和運算工具。

2.3 教材是學(xué)生未來發(fā)展的寶典

不論是高職數(shù)學(xué)學(xué)習的時長還是高職數(shù)學(xué)教材涵蓋的文本信息量都是有限的，但其蘊含的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法對學(xué)生后續(xù)深造學(xué)習是永恒的，教材對學(xué)業(yè)進展及職業(yè)成長的好處是無限的，是其未來發(fā)展的寶典。

3 高職院校數(shù)學(xué)教材建設(shè)的思考

教材的優(yōu)劣很大程度上影響著學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，也影響學(xué)生綜合能力的形成和后續(xù)成長。面對高職數(shù)學(xué)教材存在的諸多問題，依據(jù)高職數(shù)學(xué)教材的作用分析，改革探索合理的高職數(shù)學(xué)教材值得研究者去思考。

3.1 高職數(shù)學(xué)教材難度應(yīng)適宜

與本科生相比，高職院校學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習能力偏弱，教材難度應(yīng)有一定程度的下降，降低難度不是指為削減難度而刪除大量內(nèi)容、刪減大量定理證明過程，這將影響教材的系統(tǒng)性和完整性，不利于數(shù)學(xué)思想的傳播，而是指將概念闡述、定理證明的語言換成通俗易懂，學(xué)生容易接受理解的描述性語言。

3.2 高職數(shù)學(xué)教材應(yīng)當多樣化

高職教育目標是培養(yǎng)各行各業(yè)需要的技能型人才，這就要求高職院校數(shù)學(xué)教材抉擇時，應(yīng)認真分析專業(yè)需求，充分根據(jù)專業(yè)的需求，以基礎(chǔ)確保、必需夠用的原則去確定各專業(yè)所需的數(shù)學(xué)教材。如計算機專業(yè)可選用《計算數(shù)學(xué)》教材，經(jīng)濟類專業(yè)、機電電子類專業(yè)分別用《經(jīng)濟數(shù)學(xué)》教材或《電子數(shù)學(xué)》教材;或?qū)⒈姸鄬I(yè)所需的不同內(nèi)容編入同本教材，授課時分模塊選用，讓教材更能符合不同專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，起到因材施教的效果。

3.3 高職數(shù)學(xué)教材應(yīng)與實際多結(jié)合

高職教育與本科教育不同之處在于大部分學(xué)生畢業(yè)后將從事生產(chǎn)管理一線的工作，這就對學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力有了較高的要求。因此，高職數(shù)學(xué)教材中應(yīng)當突出數(shù)學(xué)理論、公式的應(yīng)用，多增加些與現(xiàn)實生活、專業(yè)背景聯(lián)系的案例和習題，使理論知識與實際聯(lián)系起來，學(xué)生們看到數(shù)學(xué)“源于生活、用于生活”的本質(zhì)，會積極推動其數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣與動機。

3.4 高職數(shù)學(xué)教材應(yīng)融入文化與實驗

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教材以概念、例題和習題構(gòu)成，缺乏數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)實驗的融入，讓高職數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥乏味且收效甚微。將數(shù)學(xué)人物生平、數(shù)學(xué)思想形成歷程、數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生背景等文化知識融入教材會增大數(shù)學(xué)的吸引力，同時納入數(shù)學(xué)實驗內(nèi)容，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)與計算機間的關(guān)系，可以省去繁重的數(shù)值計算環(huán)節(jié)，打消學(xué)生懼怕數(shù)學(xué)運算的心理，讓他們好學(xué)樂學(xué)起來。

當下高職院校數(shù)學(xué)教材建設(shè)改革是一項艱巨的工作，建材建設(shè)既要考慮時代發(fā)展的需要，又要符合學(xué)生認識水平和心理特征，每個高職院校教師應(yīng)當正視教材中出現(xiàn)的問題，不斷思考、積極改革，為能探索建設(shè)出符合時代背景的優(yōu)秀高職數(shù)學(xué)教材而不懈努力。

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（作者單位：昆山登云科技職業(yè)學(xué)院）