吳怡 王素華 秦麗 張寧

摘 要：盡管我們的自然條件、人文、體制和國外一些國家有諸多不同，很多教學方法不能拿來就用，教學軟、硬件的實施也并非一日之功，但他國先進的教學理論很值得我們借鑒，務實的工作態(tài)度，高效的團隊合作及開拓精神都值得我們學習。

關鍵詞：職業(yè)教育; 教學模式; 教育體系

中圖分類號：？G710 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）06-144-001

當今社會，科技迅速發(fā)展，大量高新技術應用于經濟建設，生產第一線急需大量的高等職業(yè)技術人才。但目前我國的職業(yè)技術教育發(fā)展還很不充分，存在諸多認識上的誤區(qū)。多年來，在傳統(tǒng)的教學模式下培養(yǎng)出來的職業(yè)技術人才還有很多都不能適應生產第一線需求。

職業(yè)技術教育教學模式，包括培養(yǎng)目標、教學大綱、教學方法、教學計劃和手段以及實踐訓練等內容。與其他類別大學不同的是，職業(yè)技術教育教學模式必須為當前及今后的經濟、社會發(fā)展服務，與生產緊密結合，培養(yǎng)出適應經濟社會發(fā)展需要的各類應用型人才，培養(yǎng)出技術型和創(chuàng)新型人才，支持經濟和社會的可持續(xù)發(fā)展。

眾所周知，德國是世界上經濟和科學最發(fā)達的國家之一，而支撐德國經濟迅猛發(fā)展的力量，除了德國人長期以來積淀下來的文化素質以外，其發(fā)達的職業(yè)教育體系功不可沒。

我們基礎部曾經在部門領導的帶領下去天津某校參加過德國職業(yè)教育體系培訓，作為基礎課授課教師，作為職業(yè)教育踐行者的一員，歸來后感觸良多。

德國的職業(yè)教育體系中，雙元制職業(yè)教育模式被公認為是最核心的武器。雙元制，就是職業(yè)技術院校和企業(yè)共同協(xié)作完成對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的一種職業(yè)教育模式，是一種以“職業(yè)能力的培養(yǎng)”為本位、以“為未來工作而學習”為目標、以“職業(yè)活動的開展”為核心的職業(yè)教育模式。

德國雙元制教學模式成功實施，歸納起來，主要具有以下特點：

第一，明確的教學目標使得職業(yè)教育的內容緊跟社會生產的需求和技術的發(fā)展，真正實現了學習和就業(yè)的“零距離”接觸。

第二，企業(yè)積極參與學生職業(yè)能力的培訓，真正意義上實現了校企合作辦學，這讓學生與企業(yè)技術發(fā)展有了親密的接觸和交流。

第三，在采用“以學生為中心”的多種多樣的實踐教學方式方法的同時，強調養(yǎng)成嚴格的規(guī)范化的操作習慣。

作為職業(yè)院校，我們可以結合自身的實際情況，理應借鑒如下：

首先是教學內容，必須緊跟社會生產技術的發(fā)展。確定行業(yè)的實際需求，開發(fā)出強調職業(yè)技能的培養(yǎng)，具有職業(yè)特色的、緊跟技術發(fā)展的高職教材是高職教育教學改革的關鍵。

其次是教學設計的改革，借鑒德國的教學實施方案，我們應該根據教學對象的不同來確定教學內容，從咨詢到評估，以學生為中心，使每一次課都讓學生感到學會了“為什么這么做”或“怎么做”。

最后是教學方式方法的改革。德國的老師和學生都注重學習中的互動和交流。我們在目前的現有條件下，不能完全照搬德國的小班教學，但是我們完全可以借鑒并實施頭腦風暴法、小組討論法、項目法等等教學方法，充分利用各種現代化教學手段，提高教學效果。

“雙元制”模式于20世紀80年代初由原國家教委引入中國，當時主要在中等技術學校中進行試點，經過20年來“雙元制”自身的發(fā)展與完善以及在我國的實踐表明，它對于我國高等職業(yè)教育有很多可借鑒之處，但是推行這種培養(yǎng)模式要求加大對職業(yè)教育的投資，培養(yǎng)高水平的師資隊伍，及時更新設備等外部環(huán)境，導致其在我國完全實施有較大難度。

目前國內的高職教育存在著或多或少的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式不健全、傳統(tǒng)的教育模式和管理方式的壁壘、創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的缺失、師資力量的缺乏等問題。

縱觀以加拿大、美國為代表的CBE（以能力為本）人才培養(yǎng)模式，以澳大利亞為代表的TAFE（技術和繼續(xù)教育）人才培養(yǎng)模式，還有以世界勞工組織為代表的MES（就業(yè)技能模塊組合）模式，以及新加坡的“分流教育”，“人本教育”模式，我們完全可以在能力和目前條件允許范圍內，嘗試進行如下教學模式的改變：

一、制定能力分解表。由校方邀請企業(yè)代表作為職業(yè)分析人員，課程設計專家任協(xié)調員，委派秘書組成一個委員會，通過分析、分解和歸納確定從事職業(yè)需要的能力，并對每一項能力進行分析，設定最終績效目標和分步能力目標，而委員會要對專項能力確定幾級評分標準。

培訓大綱（教學大綱）要以需求為導向，與企業(yè)生產緊密聯(lián)系，每一技能模式由若干模塊組成，每一個模塊由若干學習單元組成，而每一個學習單元僅僅包含一個特定的技能或者知識，操作技能型單元有詳細的工作步驟，內容言簡意賅。

二、制定教學計劃圖。首先寫出每一個教學單元的教學目的，然后組織教師擬定教學計劃，編寫學習指導手冊，建立學習信息資源室，最后是安排入學水平測驗，進行入學指導，評估教學和對學生的預警。

教學目的要明確，方法要靈活。除了總體目標之外，每個模塊和單元都要有一個可測量的學習目標，這樣容易激發(fā)學生的積極性，以學生為中心，以技能訓練為核心，現場教學為主，具有很強的針對性和實用性。

盡管我們的自然條件、人文、體制和國外這些國家有諸多不同，很多教學方法不能拿來就用，教學軟、硬件的實施也并非一日之功，但他國先進的教學理論很值得我們借鑒，務實的工作態(tài)度，高效的團隊合作及開拓精神都值得我們學習。真的希望我們的職業(yè)教育能多多與國際接軌，博采眾長，真正辦出自己的特色。