韓曉晨

摘 要：《綱要中》指出，幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權力，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。由此可見，游戲對于幼兒發(fā)展來說是非常重要的。游戲是自然賦予幼兒非人力所能控制的活動，在幼兒教育的過程中有舉足輕重的地位。本文重點介紹了游戲在幼兒教育中的作用。

關鍵詞：游戲; 幼兒教育; 作用

中圖分類號：G613.7 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ?文章編號：1006-3315（2019）06-096-001

一、利用游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

我國偉大的教育家陶行知先生指出，“兒童是新時代的創(chuàng)造者”，呼吁要“解放兒童的創(chuàng)造力”。老師千萬不要用成人固定的思維模式去限制他們，或盲目否定，而應積極地捕捉創(chuàng)造思維的“閃光點”，加以科學的引導，為孩子創(chuàng)設一種寬松、自由民主的氣氛，使他們能夠大膽想象，自由思索，并以極大的熱情去嘗試自己的新思路，新模式，使這種創(chuàng)造力得以升華。

例如在讓幼兒玩圈時，我向幼兒提出了一個問題：“這個塑料圈有哪些玩法呢？”于是孩子們有的把圈放到地上轉圈、有的把圈握在手里當方向盤、有的把圈套在另一個小朋友的肚子上當作小火車、我還看到A把圈當輪子一樣在地上滾;B把圈放在地上讓另一個小朋友幫他拿住圈豎起來假裝是山洞，然后自己從“山洞”里鉆過去;他和A合作，讓A把圈舉高當作籃筐，自己拿了個球投進去;他還和幾個小朋友商量了一會，然后大家把圈放在地上，做成“跳格子”的樣子，先放一個，然后在前面放兩個，接著再在前面放一個，然后就可以開始玩跳格子啦！真沒想到，這小小的一個圈能被孩子們玩出這么多種不同的玩法，真是太厲害了。

二、游戲中指導適宜，注重個別差異

幼兒的主動學習絕不是不需要教師參與的學習。幼兒形式上的“主動”學習并非實質性的主動學習，更難成為有效的學習，這其中需要教師主導作用的參與和發(fā)揮。由于幼兒缺乏經驗，因而探索容易停留在表面上，無法對事物進行深入的探究。這時就需要教師的適當引導，即在適當的時機進行點撥，借助當時的情景、材料，直接提出問題，把幼兒的學習興趣引向深入。

例如晨間桌面游戲時，C拿著油畫棒在紙上畫了4個不同顏色的圓，并涂滿了顏色。我問她：“你畫的是什么??？”她本來性格就比較內向，不太愛說話，對于我的疑問，她也沒有回答。于是我繼續(xù)“讓我來猜猜，你畫的是氣球嗎？”她搖搖頭，“那是毛毛蟲嗎？”（前幾天剛學過畫毛毛蟲），這回她點點頭。我說：“哎呀，你的毛毛蟲真可憐，它的身體被拉的這么長，還斷開了，快要受不了，如果毛毛蟲的身體斷開，它會怎么樣？”她說：“會死掉?！?“對，身體斷開的話它就會死。我們再來畫一次，這次把它的身體畫的靠近一點，好嗎？”她聽了我的話點了點頭就又開始畫了，可是兩個圓之間的距離還是很大，于是我就示范性地畫了兩個緊挨著的圓，她看了依樣畫葫蘆接著我畫的開始畫，這回她的毛毛蟲身體緊緊地挨在一起了，中間沒有縫隙，而且她畫到后面的時候圓與圓之間還畫出了規(guī)律。畫完身體她開始給毛毛蟲畫腳，可是她畫的還是有點問題，不是一根線那樣的腳，而是畫的圓形的腳，于是我又示范性地畫了一條腳，邊說：“老師平時看到的毛毛蟲的腳是這樣細細短短的?！薄澳憧吹降氖鞘裁礃拥哪兀俊彼犃司驼f：“也是這樣的?！庇谑撬湍闷鹩彤嫲舭衙x的腳都畫成了細細短短的。畫完了腳還畫了眼睛、嘴巴，這樣一條好看的毛毛蟲就完成了。真是一條顏色漂亮的毛毛蟲。

三、及時評價，強化幼兒的探索欲望

幼兒年齡小，探索活動往往不會有什么結果，所以我們關注的是幼兒探索活動本身對他們的發(fā)展價值，注重的是幼兒怎么獲得這些知識的，而不過分關注幼兒學到了什么知識。

例如在玩積木的時候，D搭了一個軌道，另外還有些山洞、門之類的。請他介紹自己的作品時，他說火車可以在軌道上開，穿過山洞和門，于是我說：“你的作品搭的很不錯，火車在軌道上可以開到很遠的地方，可是你的山洞里好像還沒裝上軌道，火車要怎么穿過山洞呢？”他聽了就說在山洞里也裝上軌道或者讓他飛過山洞。于是第二天早上他又來到積木組，還是搭軌道，這回他在山洞里也修建了軌道，搭完就興奮地說：“老師，今天我在山洞里也裝了軌道，火車可以開了！”還在山洞邊上搭了小山丘等。還有一次，D在搭積木的時候把黃色的六邊形積木全部搭在了自己的作品中，其他玩積木的孩子也要用這個圖形的積木，可是沒有了，于是就去D那里拿，可是D不肯給，說：“我給你了我的作品就壞了！”我聽到他們的爭吵聲走過去了解情況。聽了他們說的之后，我和D說：“你的作品搭的很不錯，唯一不好的就是整個作品基本都是一個顏色的（黃色），你能不能想想辦法，用別的積木搭出你想要的圖形，然后再來拼搭你的作品呢？而且你不是常和老師說要和小朋友分享玩具嗎？你都拿走了六邊形，其他小朋友就沒得玩了，換成是你沒得玩了，你開心嗎？”他聽了之后說：“不開心。可是我也需要這些積木啊，我只能給他們兩個。”我聽了之后拿起兩個紅色的梯形，把他們組合成一個六邊形，對D說：“你看，這是不是也是六邊形，和那個黃色的形狀一樣嗎？如果你用幾個紅色拼成的六邊形來裝飾你的作品，肯定比都是黃色的好看?！彼戳酥笮α似饋?，說：“對??！”于是他就把幾塊黃色的六邊形分給其他小朋友，自己留了幾個，然后就用紅色的梯形開始拼，最后完成了一個非常不錯的作品。以后每次玩積木，他和別的小朋友發(fā)生爭搶時，我只要對他說：“你動動小腦筋，看看有沒有別的辦法了?！彼蜁胍幌肴缓笮χf“有了。”很少再與其他孩子搶積木。

隨著孩子們的成長，他們所接觸的生活面、知識面越來越寬，好奇心越來越大，隨之就提出一連串的問題，產生一系列的幻想，幻想另一個世界是什么樣？自己在那里做什么等等，這就是游戲世界。因此，老師要根據孩子不同年齡特點來組織和指導他們的游戲，以便更好的發(fā)揮游戲的積極作用，促進孩子各方面能力的提高，使其身心健康和諧的發(fā)展，為培養(yǎng)高素質的人才打下堅實的基礎。