【摘要】隨著社會(huì)生活的信息化和世界經(jīng)濟(jì)全球化的加快，英語的學(xué)習(xí)也愈發(fā)重要，學(xué)好英語在高中學(xué)習(xí)中也變成了一種硬性需求。高中英語的學(xué)習(xí)主要由聽力、口語、閱讀、寫作構(gòu)成，而閱讀作為其主要內(nèi)容尤其需要教師重視。在本文中筆者從目前高中英語閱讀教學(xué)中存在的不足入手，并基于此對(duì)高中英語閱讀教學(xué)提出了改進(jìn)策略進(jìn)行分析和探討，教師應(yīng)擺脫固定模式化的教學(xué)，從引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的角度，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平的目的。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學(xué);自主閱讀;深層解讀

【作者簡介】王麗芬，江西省南康中學(xué)。

引言

作為國際通用語言，英語在教育界廣受重視。在高中英語的學(xué)習(xí)中，高中學(xué)生因自小到大的學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解英語的基本語法，并且能在日常生活中運(yùn)用簡單英語交流。而在高中英語的學(xué)習(xí)中，閱讀理解仍是學(xué)生心中的一座大山。除了學(xué)生本身單詞積累的缺乏、語法的生疏，亦有教師講課授教方法不當(dāng)?shù)膯栴}。是故，教師閱讀教學(xué)亟需改進(jìn)和完善。

一、目前的教學(xué)存在的問題?

1.傳統(tǒng)授課導(dǎo)致學(xué)生思維固化。在新課改的背景下，高中英語的教材質(zhì)量全面提升，成效顯著。學(xué)校為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資料，而教師卻不能跳出傳統(tǒng)授課的束縛。在實(shí)際授課中，教師經(jīng)常會(huì)提供一個(gè)萬能解題的模板，要求學(xué)生閱讀時(shí)進(jìn)行“框架式”閱讀。

比如老師所要求的“吃透”一種題型，即充分講解一篇閱讀的框架，用一篇閱讀的架構(gòu)套用到所有的閱讀中去理解其他閱讀。而恰恰如此，教師忽視了泛讀的重要性，固化了學(xué)生的思維模式。在學(xué)生的閱讀中常常會(huì)出現(xiàn)逐字逐詞接受進(jìn)行閱讀，卻無法理解通篇文章的含義，而在對(duì)段落的理解中常常無法理解每個(gè)段落的深層含義和全文的聯(lián)系，這樣的閱讀教學(xué)不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，甚至?xí)?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力造成不良影響。

2.教材模式化降低學(xué)生的閱讀興趣。盡管新課改全面提升了教材的質(zhì)量，教材的深度和實(shí)用性相較過去有了顯著的提升，卻不能真正的擺脫教材模式化的問題。教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材或者平時(shí)的練習(xí)題中的閱讀文章通常是一種模式。

比如文章的開頭往往是寫文章的目的;文章的中心內(nèi)容是分幾點(diǎn)的分論點(diǎn)，然后進(jìn)行論述;最后，總結(jié)得出結(jié)論。學(xué)生接觸到的文章本就過少，而所接觸的文章又大同小異，在日常學(xué)習(xí)中學(xué)生就會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性，不利于養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.教師忽視課外閱讀的重要性?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》大力提倡擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，要求“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料，擴(kuò)展自己的閱讀面，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野，廣泛閱讀各種類型的讀物”。而在高中英語的學(xué)習(xí)中，很多教師的終極目標(biāo)不在于全面提升學(xué)生的英語閱讀能力而是在于高考，教師常會(huì)將課外閱讀當(dāng)作是浪費(fèi)時(shí)間。

二、高中英語閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略?

1.采取新穎的教學(xué)方法。隨著教育水平的不斷提高，課堂的授課不應(yīng)該還停留在老師的單講階段。在新課改的背景下，教師應(yīng)當(dāng)恪守新課程的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只是為了考試，教學(xué)內(nèi)容不能僅僅為了考試而服務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我閱讀，自主學(xué)習(xí)。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)文章提出不同的問題，對(duì)于一篇文章在閱讀后各自抒發(fā)自己的想法。在閱讀細(xì)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)，摒棄摳字摳詞的壞的閱讀習(xí)慣。例如在高三必修五Unit4《Life In The Future》Comprehending 中教師可以在同學(xué)做完相應(yīng)聯(lián)系后進(jìn)行抽點(diǎn)提問：How do you think about the life in the future？ 無論學(xué)生給予什么樣的回答，如果尤其自己的思考成分在內(nèi)就應(yīng)充分鼓勵(lì)和肯定并作出相應(yīng)的回應(yīng)，這樣既能讓同學(xué)感受到教師的親和力，又能引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

2.擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面。在電子科技技術(shù)不斷發(fā)展的今天，學(xué)生汲取知識(shí)、擴(kuò)充認(rèn)知不再局限于課本，學(xué)生的興趣面也越來越廣，甚至在高中英語中教師也可以通過多媒體進(jìn)行授課，高中英語的學(xué)習(xí)上限不斷提升。如果教師抓住學(xué)生渴望認(rèn)知世界的心理，適時(shí)的拓展學(xué)生的知識(shí)面，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

教師在授課中應(yīng)當(dāng)時(shí)常擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，比如在授課中教師可以將多媒體作為載體，帶學(xué)生領(lǐng)略不同國家的魅力。比如在高三必修五Unit2中《The united Kingdom》一節(jié)中re-reading一節(jié)里教材對(duì)學(xué)生讀前提問：Can you name the Capital of the countries of the UK？ 即使學(xué)生知曉問題的答案，教師也可以通過投影ppt的形式在學(xué)生學(xué)習(xí)前對(duì)英國作一個(gè)圖片了解與拓展，在課堂開始時(shí)就將學(xué)生的興趣點(diǎn)掌握，也能把握學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏、提升學(xué)習(xí)效率。

3.帶領(lǐng)學(xué)生精讀文章。同樣在電子科技快速發(fā)展的今天，受各種電子產(chǎn)品的影響，學(xué)生的專注力愈發(fā)低下。若要提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生專注力必須提高。教師在傳道授業(yè)的同時(shí)也需要重視對(duì)學(xué)生專注力的培養(yǎng)。在授課中，針對(duì)學(xué)生的一些學(xué)不進(jìn)、厭惡英語閱讀、沒有耐心閱讀等問題需要教師的高度重視。

三、總結(jié)?

總之，閱讀教學(xué)在高中英語的教學(xué)中的地位是首屈一指的，教師的授課方式的正確較學(xué)生總體的學(xué)習(xí)習(xí)慣在英語學(xué)習(xí)中更需要重視，直接影響學(xué)生的閱讀能力?？v觀目前新課標(biāo)改革背景下的高中課堂教學(xué)中，仍存在許多問題。針對(duì)這些問題筆者從教師的角度提出些許建議供讀者參考。閱讀教學(xué)直接目的不是應(yīng)付高考，而是以學(xué)生能力為主體，全面提升學(xué)生的閱讀和理解能力、專注力和耐心，在人的全面發(fā)展中起積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秋麗.高中英語閱讀教學(xué)的問題與對(duì)策[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2010（05）.

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