【摘要】高中英語課外泛讀的價值毋庸贅言，如何充分發(fā)揮這一學(xué)習(xí)方式的潛在價值需要廣大一線教師和相關(guān)人員積極思考和反復(fù)探索。從學(xué)生主體的角度出發(fā)，探究學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的三階段方法與特點，不失為一種有效的嘗試。

【關(guān)鍵詞】高中英語;課外泛讀;主動學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方法

【作者簡介】徐建軍，常州市第二中學(xué)。

課外泛讀作為高中英語教學(xué)的重要組成部分，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著不可替代的積極作用。作為一門語言課程，高中英語強調(diào)的是對學(xué)生的“工具性”和“人文性”相結(jié)合的培養(yǎng)與引導(dǎo)。相對于課堂精讀教學(xué)相比，課外泛讀的特點非常明顯，其側(cè)重的是學(xué)生興趣的激發(fā)、知識的累積以及思考方法的習(xí)得。這一點，與“人文性”有著非常密切的聯(lián)系。充分利用好課外泛讀可以為課內(nèi)精讀和各項教學(xué)活動提供積極的支持和直接的幫助。開展課外泛讀可用從學(xué)生學(xué)習(xí)的三個階段有針對性地進行引導(dǎo)和訓(xùn)練，這三個階段分別是“被動學(xué)習(xí)”“主動學(xué)習(xí)”和“創(chuàng)造學(xué)習(xí)”。

一、穩(wěn)扎穩(wěn)打的“被動學(xué)習(xí)”策略

充分利用好課外泛讀，首先需要做好教學(xué)準備工作。教師需要深入思考課外泛讀的特點和價值，并制定有效的學(xué)習(xí)計劃和方案。由于課外泛讀通常游離于課堂教學(xué)之外，教師對其的掌控程度則必然會有所減弱，不能像面對課堂精讀那樣，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，所以為了彌補這種不知，教師就需要定期對學(xué)生的課外泛讀進行硬性考核與檢查，以強制推動學(xué)生掌握泛讀文章的基本內(nèi)容。

1.優(yōu)美詞句的記誦。教師作為引導(dǎo)者，需要充分履行好自己的角色，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課外泛讀材料，并要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，向教師匯報自己的學(xué)習(xí)收獲。而優(yōu)美的詞句則是基礎(chǔ)的考核內(nèi)容。每一篇課外泛讀資料中都應(yīng)當隱藏著非常優(yōu)美的詞句，這些詞句對于學(xué)習(xí)者而言就像是建造高樓所需的各種材料，沒有這些材料的支持，則根本無法完成自己的建筑任務(wù)。每周一次的晨讀或者自習(xí)等時間段，教師則可以開展學(xué)習(xí)收獲匯報，向班級的全體師生匯報自己積累的優(yōu)美詞句，并通過背誦的形式現(xiàn)場介紹給大家。這種學(xué)習(xí)方式可以為學(xué)習(xí)者提供非常廣泛的學(xué)習(xí)信息，為其閱讀、寫作以及口語等各方面的進步提供積極的支持和幫助。

2.故事主題的講述。泛讀課程較為輕松，學(xué)習(xí)過程中具有較強的自主性和靈活性。教師在進行定期的檢查考核活動時，也應(yīng)當考慮到這一點。根據(jù)學(xué)習(xí)的主題和課堂的實際情況，教師可以要求學(xué)生閱讀相近或相關(guān)的課外資料，并將故事的主旨記住，通過口語的形式將之復(fù)述給其他同學(xué)。這一活動具有相對的難度，教師應(yīng)當注意循序漸進，在堅持優(yōu)美詞句的記誦比較順利之后，開始進行。故事主題的講述，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的不斷提升，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動奠定良好的基礎(chǔ)。

由于部分學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)惰性，因此在進行這一階段的教學(xué)工作時，教師要嚴格進行各項考核與檢查，強調(diào)學(xué)生通過被動學(xué)習(xí)的方式來累積學(xué)習(xí)英語所需要的各種有益經(jīng)驗。這一過程簡單易行，難處在于堅持不懈，所以教師的作用非常重要，需要充分意識到監(jiān)督引領(lǐng)的重要性，堅持對學(xué)生進行持續(xù)性的監(jiān)督和引導(dǎo)。

二、積極競爭的“主動學(xué)習(xí)”策略

被動學(xué)習(xí)是課外泛讀的第一個階段，當學(xué)生的水平達到了該階段的要求之后，教師則可以考慮采取第二階段的“主動”學(xué)習(xí)策略。將學(xué)生的競爭性和主動性釋放出來，鼓勵學(xué)生通過積極競爭完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.域外文化的分享。對于高中生而言，學(xué)習(xí)英語的目的不僅僅是工具性的價值追求，還有人文性的精神需求。了解異域文化，感悟世界多元也是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。當學(xué)生的英語詞句和故事復(fù)述能力基本具備之后，其自主學(xué)習(xí)的能力也就形成了。教師則應(yīng)當鼓勵學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，這些主動學(xué)習(xí)則通過良性競爭來實現(xiàn)。包括泛讀資料中所講述的不同國家的風土人情、文化習(xí)俗等內(nèi)容，都是同學(xué)間彼此交流的重要內(nèi)容，既滿足了好奇心，又促進了求知欲，有利于閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養(yǎng)。

2.語法知識的提問。主動學(xué)習(xí)的另一個特點就是能進行問題的發(fā)現(xiàn)和思考。學(xué)習(xí)者在閱讀過程中遇到難以理解的段落和句子就需要進行思考和詢問，通過這個過程了解到其中所蘊含的語法知識和句型結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。教師在組織課外泛讀的過程中就應(yīng)當積極主動地對學(xué)生進行提問，了解其在閱讀過程中所遇到的問題和困難，通過這種方式可以促進學(xué)生主動的思考和積極的發(fā)現(xiàn)，對于閱讀能力的提升有積極的益處。

三、獨立自主的“創(chuàng)造學(xué)習(xí)”策略

對于自主學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師則可以通過創(chuàng)造學(xué)習(xí)的方式，鼓勵學(xué)生進行獨立自主的學(xué)習(xí)活動。所謂獨立自主的創(chuàng)造學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生已經(jīng)具備了主動學(xué)習(xí)的意愿和能力，根據(jù)教師和學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，自主完成各項基本學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都處于較高的水平，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣需求進行個性化的閱讀活動。這種閱讀活動不以教師或課程的制定內(nèi)容為載體，完全由學(xué)生自行選擇所閱讀的內(nèi)容，通過這種閱讀以滿足學(xué)生自己關(guān)于思想觀點和情感表達方面的需求。教師在指導(dǎo)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)當充分尊重學(xué)生的自主性和獨立性，管理學(xué)生進行有深度的思考和學(xué)習(xí)，并且與教師分享自己在閱讀過程中的收獲，這種收獲包括作者的思想觀點以及寫作風格，還有審美追求等高層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、結(jié)語

高中生的英語學(xué)習(xí)情況各不相同，存在著比較明顯的個體差異，在學(xué)業(yè)成績差異顯著的情況下，教師應(yīng)當根據(jù)分層教學(xué)的策略，因人而異的采用不同的指導(dǎo)方式和策略，促進其英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率不同提升。其中被動學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，主動學(xué)習(xí)是主流，創(chuàng)造學(xué)習(xí)是個例，把握好這個指導(dǎo)原則，比較容易獲得事半功倍的效果。

參考文獻：

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