楊澤風(fēng)

摘 要：音樂(lè)課程總目標(biāo)提出：“豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的審美情趣和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，促進(jìn)身心健康發(fā)展?！比S目標(biāo)中把“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”放在首位。

關(guān)鍵詞：歌唱教學(xué); 情感體驗(yàn); 音樂(lè)素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.7 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）02-088-002

一、聲勢(shì)引領(lǐng)、情感體驗(yàn)

在奧爾夫教學(xué)法中提到：聲勢(shì)是用身體作為樂(lè)器，通過(guò)身體動(dòng)作發(fā)出聲響的一種手段。它是人類(lèi)宣泄、表現(xiàn)、交流情感最原始、最直接的方式，同時(shí)情感體驗(yàn)也離不開(kāi)優(yōu)秀的音樂(lè)作品。這首《打掌掌》作曲的非常巧妙，在歌曲的第三樂(lè)句通過(guò)歌詞韻律的改變，將節(jié)拍變成了暗含的三拍子韻律，如何不露聲色的感受二拍子到三拍子的過(guò)渡體驗(yàn)？基于此我設(shè)計(jì)了以下聲勢(shì)游戲：

例一：

進(jìn)教室：在歡快的熱身音樂(lè)中，學(xué)生做著“拍腿→拍手”的聲勢(shì)，邊聽(tīng)音樂(lè)邊進(jìn)教室，并合作“找朋友”的游戲，為歌曲游戲和交換舞伴做好鋪墊。如下：

例二：

師：誰(shuí)能最快學(xué)會(huì)老師的動(dòng)作，我的動(dòng)作有沒(méi)有變化？在音樂(lè)聲中，師做聲勢(shì)，生看會(huì)后加入。

師：老師的動(dòng)作發(fā)生了哪些變化？（第二遍師找舞伴變形式拍手：自→對(duì)掌→對(duì)掌）

生：前面沒(méi)變，后面變成了自拍+手腕的動(dòng)作。

師：通過(guò)老師動(dòng)作的變化，你有什么不一樣的感覺(jué)？

生：前穩(wěn)后晃，像是在劃船。

上述教學(xué)片段中，從熱身開(kāi)始玩拍手游戲，讓學(xué)生積累相關(guān)的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)。其次，通過(guò)聲勢(shì)交互式環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生初次感受歌曲的旋律，體驗(yàn)音樂(lè)情緒，做到生生互動(dòng)、生生流動(dòng)。

二、人文滲透、多重體驗(yàn)

1.語(yǔ)言模擬、感受情景

教材中有很多作品來(lái)自民間，我通過(guò)對(duì)方言的模擬進(jìn)一步體驗(yàn)江西音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)。

師：在游戲中，老師唱的聽(tīng)懂了嗎？

生：聽(tīng)不懂。

師：不懂就對(duì)了！因?yàn)檫@是江西方言演唱的。

師：歌曲唱了什么？一起來(lái)讀一讀。師帶領(lǐng)學(xué)生找出方言的不同發(fā)音，完整讀詞。

師：你們能三遍背會(huì)歌詞嗎？中間老師會(huì)施展小魔法哦！學(xué)生采用“擦記法”背歌詞，第四遍學(xué)生加入恒拍，師樂(lè)器伴奏。

師：你覺(jué)得哪一句比較柔和、連貫?zāi)兀繋熂觿?dòng)作對(duì)比。帶領(lǐng)學(xué)生念第二行的歌詞，手勢(shì)提示韻律變化，第二遍加入聲勢(shì)感受韻律。（自拍→轉(zhuǎn)腕→轉(zhuǎn)腕）

我在歌曲教唱中以方言為突破口來(lái)吸引學(xué)生，這樣幾個(gè)字的讀音變化比較大：掌——zang，百——be，吹——cui，江——gang，船——cuan，夜——ya，花——fa。讀音改變后，歌曲江西韻味立顯，孩子在誦讀的過(guò)程中興趣倍增，學(xué)生很快能找出“江邊船而走、夜里花兒開(kāi)”，韻律的變動(dòng)帶來(lái)了畫(huà)面的改變。

2.經(jīng)驗(yàn)積累、深化表達(dá)

江西大部分民歌是較為原始的二音和三音構(gòu)成的音階，風(fēng)格比較質(zhì)樸，比如《打掌掌》的第一、二樂(lè)句，mi、la四度音程的運(yùn)用，加上二拍子的韻律，旋律凸顯了當(dāng)?shù)貎和螒驎r(shí)的率真與爽朗;第三樂(lè)句立馬畫(huà)風(fēng)急轉(zhuǎn)，運(yùn)用三拍子來(lái)打破韻律平衡，體現(xiàn)出船在水中走、人在畫(huà)中游的畫(huà)面，生動(dòng)的體現(xiàn)了吳地音樂(lè)文化的柔美俏麗。但是越是看似簡(jiǎn)單的歌曲往往很難唱好，如果沒(méi)有相應(yīng)的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)生是很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。因?yàn)橹耙恢苯佑|的都是五聲調(diào)式，因此對(duì)于旋律的聽(tīng)辨已經(jīng)有了很好的習(xí)慣，得益于之前積累的相關(guān)音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，為了驗(yàn)證學(xué)生的音樂(lè)能力，我才會(huì)設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：在念詞的過(guò)程中，已經(jīng)有小音符迫不及待想要歌唱了，能聽(tīng)出是哪幾個(gè)唱名組成的呢？

生：是：mi、sol、la，跟著老師指唱旋律。

師：跟琴用方言演唱，聲勢(shì)提示旋律高低。

音樂(lè)的情感體驗(yàn)最終是為了更好的表達(dá)音樂(lè)，對(duì)音樂(lè)進(jìn)行二度創(chuàng)作。參與音樂(lè)實(shí)踐是學(xué)習(xí)音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)情感、表達(dá)音樂(lè)的最好途徑。同時(shí)，音樂(lè)教育具有傳承文化、體驗(yàn)文化的功能，用音樂(lè)培養(yǎng)具有健全人格的下一代，發(fā)揮音樂(lè)最大的育人功能。

四、夯實(shí)基礎(chǔ)、提升素養(yǎng)

《音樂(lè)與課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，音樂(lè)課程目標(biāo)包含：情感、態(tài)度、價(jià)值觀，過(guò)程與方法，知識(shí)與技能，在基礎(chǔ)教育中音樂(lè)學(xué)科必然存在系統(tǒng)的知識(shí)與技能體系。音樂(lè)的技能包括：聽(tīng)、唱、讀、寫(xiě)、動(dòng)等。從一年級(jí)開(kāi)始我就有意識(shí)的讓孩子們進(jìn)行聽(tīng)記的訓(xùn)練，在這里我也采用了這樣的方式。

師：老師唱出第一行的歌詞，能讀出節(jié)奏名嗎？

生：邊拍節(jié)奏邊讀出節(jié)奏名。

師：誰(shuí)能在黑板上寫(xiě)出念的節(jié)奏名？

師：歌曲只有mi、sol、la三個(gè)音，老師唱一句歌詞，能聽(tīng)出這句旋律的唱名嗎？

生：模聽(tīng)唱名，并做手勢(shì)唱出來(lái)。

師：邊做手勢(shì)邊完整的唱唱名。

師：歌曲第一行和第二行的情緒是一樣的嗎？（學(xué)生通過(guò)對(duì)比，并用聲勢(shì)表現(xiàn)。）

師：跟琴用方言做動(dòng)作唱歌。

最后，學(xué)生圍成雙圈，兩兩合作拍手游戲，邊唱邊在“開(kāi)開(kāi)開(kāi)”處交換舞伴。用江西話(huà)“謝謝（xia xia）客（ka）人（ling）老師（si）”結(jié)束。

這首江西民歌在旋律上僅僅用了mi、sol、la三個(gè)音，之前學(xué)生已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，用到這首歌曲中學(xué)生基本游刃有余，這里我設(shè)計(jì)了聽(tīng)唱詞寫(xiě)節(jié)奏名和模唱唱名的環(huán)節(jié)，學(xué)生從一開(kāi)始的猶豫到后來(lái)的熟稔，是因?yàn)橹暗囊魳?lè)經(jīng)驗(yàn)的積累。因?yàn)閷W(xué)生的情感體驗(yàn)是運(yùn)用記憶中的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)獲得的，這時(shí)產(chǎn)生的體驗(yàn)就是同形同構(gòu)基礎(chǔ)上的經(jīng)驗(yàn)性音樂(lè)情感體驗(yàn)。音樂(lè)素養(yǎng)的積累離不開(kāi)課堂教學(xué)的點(diǎn)滴，只有循序漸進(jìn)的進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)與技能的訓(xùn)練，學(xué)生的“雙基”才能變得夯實(shí)，我們的教學(xué)也才能真正的起到效果。我們的音樂(lè)課最高宗旨是要讓學(xué)生會(huì)聽(tīng)音樂(lè)、會(huì)用音樂(lè)、會(huì)享受音樂(lè)！讓音樂(lè)屬于每一個(gè)孩子！