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        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究

        2019-10-08 06:24:31歐艷紅
        科學(xué)大眾·教師版 2019年7期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)

        歐艷紅

        摘 要:隨著新課程改革的推進(jìn),無(wú)論是學(xué)生家長(zhǎng),還是教師,都越來(lái)越認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性,但是由于數(shù)學(xué)本身就比較抽象,小學(xué)生的思維能力也不強(qiáng),所以在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)的難度比較大。而創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的優(yōu)勢(shì)之一則是能夠有效地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué); 有效問(wèn)題情境; 創(chuàng)設(shè); 課堂效率

        中圖分類號(hào):G623.5 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ?文章編號(hào):1006-3315(2019)07-079-001

        在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,部分教師選擇照本宣科的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué),但是結(jié)果并不如人意,再加上小學(xué)生好動(dòng)的特征,特別是低年級(jí)的學(xué)生,并沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí),因此,在課堂上出現(xiàn)諸如學(xué)生注意力不集中、回答問(wèn)題不積極等現(xiàn)象很普遍。那么,如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率也就成為了所有小學(xué)數(shù)學(xué)教師首要解決的問(wèn)題。

        一、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的現(xiàn)狀

        1.創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境存在缺陷

        就目前來(lái)看,有不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),但是由于不夠成熟,導(dǎo)致效果并不好。這主要體現(xiàn)在教師沒(méi)有抓住重點(diǎn),一方面,教師的自身素質(zhì)決定了他的教學(xué)水平,另一方面,部分年輕教師的經(jīng)驗(yàn)不足也導(dǎo)致了其創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境不夠完善。

        2.問(wèn)題情境太過(guò)枯燥

        具有趣味性的,能夠?qū)πW(xué)生產(chǎn)生吸引力的問(wèn)題情境才是有效的問(wèn)題情境。但是,不同年齡段所關(guān)注的事物不同,所以教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。比如一二年級(jí)的學(xué)生大都容易被生動(dòng)有趣的故事所吸引,所以教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)需要考慮到這一點(diǎn)。

        3.過(guò)分注重形式

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中,不能過(guò)分拘泥于教學(xué)形式,更多地應(yīng)該關(guān)注教學(xué)的效率。引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的方式之一就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境,它能夠提高課堂的學(xué)習(xí)效率,充分發(fā)揮其現(xiàn)實(shí)作用。所以,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的作用,引起重視。

        4.效果不明顯

        創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的目的在于培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī),但是由于部分教師對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的認(rèn)識(shí)不足,導(dǎo)致其達(dá)到的效果也不明顯。更有甚者,直接復(fù)制別人的問(wèn)題情境,沒(méi)有根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況做出調(diào)整,使其失去了原來(lái)的教學(xué)意義。

        二、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略

        1.教學(xué)聯(lián)系生活

        由于小學(xué)生處于受教育的初級(jí)階段,為了讓小學(xué)生盡可能地接受書本中的知識(shí),小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)都會(huì)相對(duì)較容易,也是一些我們?cè)谌粘I钪袝?huì)用到的東西。但是,數(shù)學(xué)本生就是一個(gè)比較抽象的學(xué)科,為了讓學(xué)生更好地理解課本中的內(nèi)容,教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教授時(shí),可以將課本中的內(nèi)容和生活中一些具體的東西聯(lián)系起來(lái),用具體事物作鋪墊,學(xué)生在理解課本中知識(shí)的時(shí)候也就更容易。

        例如我在進(jìn)行二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》這一部分的授課時(shí),將國(guó)旗作為授課工具,大多數(shù)學(xué)生都見(jiàn)過(guò)國(guó)旗,對(duì)它的形狀也比較了解。同時(shí),它直角里面的五角星又有銳角、鈍角,將它作為授課的切入點(diǎn),讓抽象的東西變得生活化、具體化,能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)角的概念的認(rèn)識(shí)。此外,認(rèn)識(shí)方向這一章算是教學(xué)的難點(diǎn),這比其他的內(nèi)容更加抽象,小學(xué)生很難理解,所以我在進(jìn)行這一內(nèi)容的授課之前,讓學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)家到學(xué)校位置畫一張平面圖,并思考家在學(xué)校的什么方向。在上課時(shí)進(jìn)行發(fā)言,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)熟悉的生活場(chǎng)景分析方向,并根據(jù)平面圖做具體的闡述,讓同學(xué)們對(duì)方向這一概念掌握得更加透徹且牢固。

        2.開展教學(xué)活動(dòng)

        小學(xué)生對(duì)有趣的事物都沒(méi)有抵抗力,在教學(xué)過(guò)程中組織一些有趣的活動(dòng)能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。當(dāng)然,學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度也與教師的教學(xué)方式有關(guān),教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)要與某個(gè)生活現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去。學(xué)生主動(dòng)將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中,是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固加強(qiáng)。另外,開展小組活動(dòng)也不失為一種有效的教學(xué)方式,學(xué)生可以提出自己的疑問(wèn),通過(guò)討論,得出相應(yīng)的結(jié)論,這樣的方式可以讓學(xué)生記憶深刻。

        我在進(jìn)行《分米和毫米》這一節(jié)的授課時(shí),將學(xué)生劃分成幾個(gè)小組,學(xué)生在知道米和厘米的條件下,通過(guò)小組討論分析分米和毫米,學(xué)生發(fā)現(xiàn)1分米等于100毫米,它們的換算與米和厘米是一樣的。在這節(jié)課的結(jié)尾,我讓學(xué)生在課后思考米和毫米、厘米和毫米、分米和米、分米和厘米的換算,可以通過(guò)討論的方式進(jìn)行。在第二次上課之前,有部分學(xué)生告訴我他們已經(jīng)有了換算的猜想,借著這個(gè)契機(jī),我給學(xué)生延伸了關(guān)于米、分米、厘米、毫米之間的換算。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的求知欲望得到激發(fā),積極探索,提高了課堂的效率。

        3.重視教師評(píng)價(jià)

        在傳統(tǒng)的教育中,很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)都是千篇一律的模式,沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教師評(píng)價(jià)的重要性。其實(shí),在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不僅僅體現(xiàn)在卷面成績(jī)上,教師應(yīng)該融入學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),這樣更全面,也能讓學(xué)生感覺(jué)受到了教師的重視。

        例如我在教授小學(xué)數(shù)學(xué)期間,每學(xué)期都會(huì)開展一系列教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),通過(guò)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分,到期末考試算綜合成績(jī)時(shí),將卷面成績(jī)與平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)按百分比相加,從而得出學(xué)生的綜合成績(jī)。這樣一來(lái),如果有學(xué)生因考試發(fā)揮失常導(dǎo)致卷面分不高的情況,加上平時(shí)成績(jī),總分也不會(huì)太低。這樣的做法不僅能夠讓學(xué)生樹立起自信心,還能激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。

        數(shù)學(xué)與人們的生活息息相關(guān),學(xué)好數(shù)學(xué)要從小學(xué)開始抓起,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境,能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)變得更有意義。但是,創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略還不夠完善,還需要所有小學(xué)數(shù)學(xué)教師在長(zhǎng)期的教學(xué)與實(shí)踐中不斷探索。

        參考文獻(xiàn):

        [1]黃樹慧.《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究》, 2017

        [2]張秀花.《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)》,2015

        [3]代存憲.《對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的反思》,2010

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