【摘要】閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提升學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要想推進(jìn)閱讀的深度與廣度，教師可開展群閱讀，以原有文本為依托，圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組文章，師生對(duì)其建構(gòu)、討論進(jìn)而達(dá)成共識(shí)。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;初中英語;閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】徐冰，江蘇省海安市墩頭鎮(zhèn)吉慶初中。

對(duì)于教材文本而言，第二課時(shí)的教學(xué)任務(wù)以前總以梳理知識(shí)點(diǎn)、講解語法難點(diǎn)為主。其實(shí)第二課時(shí)的教學(xué)任務(wù)當(dāng)以拓展閱讀為主，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生地跳讀、找讀能力，并通過多文本的閱讀、多文本的融合，形成交織文本，組成一幅鑲嵌畫，這幅畫就是第二課時(shí)的總收獲。

一、思維在議題中激活

對(duì)閱讀而言，新議題的設(shè)置不是天馬行空，而是尋找切入點(diǎn)靠船下篙。因此在設(shè)置議題的時(shí)候，教師要把議題與學(xué)生當(dāng)時(shí)的認(rèn)知巧妙地結(jié)合起來，為之后的比較做鋪墊。不能為議題而議題，使之成為一個(gè)可有可無的空架子，成為遠(yuǎn)離學(xué)生的一個(gè)空中樓閣。當(dāng)學(xué)生表達(dá)不流暢時(shí)，他們會(huì)不斷練習(xí)，以讓自己有交流的機(jī)會(huì);當(dāng)他們說錯(cuò)的時(shí)候，其他組員會(huì)給他糾正出來，評(píng)價(jià)與反饋也在議題中展開。

首先，教師要巧于尋找議題。換言之，設(shè)置議題要考慮學(xué)生的接受度，議題所涉及的英語水平要與原先的文本相當(dāng)，或略高于原有水準(zhǔn)。以牛津英語9AUnit5為例，通過對(duì)原文本的閱讀與梳理，對(duì)問題的設(shè)置與討論，學(xué)生知曉譚盾的音樂就是一個(gè)混合體，將中西方音樂元素完美地對(duì)接又精致地呈現(xiàn)在觀眾面前。接著教師將原來的主題“Music without boundaries”進(jìn)行拓展，教師設(shè)置的閱讀文章是 Zhang Daqian與Picasso之間互贈(zèng)作品的故事。讀完之后，教師問學(xué)生這兩個(gè)分別代表中西方最高水準(zhǔn)的畫家為什么還要彼此交流與切磋呢。學(xué)生回答道，The westren style and Chinese style can join together。這是原教材文本里的句子，被學(xué)生活用到此刻的情境里，竟然卻恰當(dāng)不過。很快學(xué)生就悟出這樣的議題， Paintings are without boundaries.這個(gè)議題是學(xué)生對(duì)群文閱讀的一次思考，也是對(duì)原文本的一次超越?？梢娙何拈喿x要“引”，而不是粗糙地給予。

二、沖突在比較中引發(fā)

多數(shù)學(xué)生總是人云亦云，如復(fù)讀機(jī)般上完一節(jié)節(jié)英語課。教師要在課堂上通過群文閱讀激發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，將他們的閱讀思維向深處漫溯，使他們的閱讀能力得到明顯的提升。

群文閱讀就是讓學(xué)生切換不同的文本進(jìn)而引發(fā)他們?cè)谡J(rèn)知上的沖突，使思維從狹小走向開闊。思維總是在做一做，想一想中產(chǎn)生的。這個(gè)做與想的過程教師要參與進(jìn)來，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)娜何?。?duì)學(xué)生而言，在規(guī)定的時(shí)間里讓他們閱讀新的文本，以求在既定的目標(biāo)內(nèi)使其思維盡可能地生長(zhǎng)。因此教師在課堂教學(xué)時(shí)，要適時(shí)地順著學(xué)生的思維轉(zhuǎn)，給他們更多思考的空間。有時(shí)候不經(jīng)點(diǎn)撥，他們的思考會(huì)局限在某一個(gè)點(diǎn)上，引發(fā)不了新的認(rèn)知。對(duì)于第二課時(shí)的閱讀而言，教師要盡量將學(xué)生的思維有新的發(fā)展，對(duì)文本有新的理解，而不僅僅局限在原文本的詞匯里。教師選了下面這段文字，有關(guān)電影《流浪地球》的部分描述。The sun was dying out， people all around the world built giant planet thrusters to move Earth out of its orbit .A group of young people in this age of a wandering Earth came out boldly and fought hard for everyones survival.群文閱讀也要尋找一些時(shí)新的文章，以激起學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)生對(duì)這段文字就充滿極大的閱讀期待。讀完之后教師問學(xué)生這樣一個(gè)問題，According to the article ，can you find out what is without boundaries。學(xué)生從原文本的認(rèn)知走出來，通過兩位畫家互贈(zèng)作品，發(fā)現(xiàn)了繪畫無國(guó)界?，F(xiàn)在學(xué)生又要從這個(gè)認(rèn)知出發(fā)，去找尋新的視域。在新文本里，學(xué)生的新舊認(rèn)知發(fā)生了沖突，他們會(huì)在對(duì)比中確立新的思維路徑。學(xué)生將關(guān)鍵詞落在文章最后一個(gè)詞“survival”上，于是他們發(fā)現(xiàn)survival is without boundaries。群閱讀只是交給學(xué)生一段沒有生命的文字，學(xué)生卻從中發(fā)現(xiàn)了鮮活。可見群文閱讀要激越學(xué)生對(duì)認(rèn)知的真相的探求。

三、共識(shí)在小組中達(dá)成

學(xué)生要學(xué)會(huì)在閱讀中思考。閱讀就是跟文本對(duì)話，跟作者交流，跟里面的人物進(jìn)行一次靈魂的相遇。這個(gè)相遇是一個(gè)切磋的過程，是一個(gè)思考的過程，是一個(gè)彼此交換想法的過程。

群文閱讀有它得天獨(dú)厚的語言優(yōu)勢(shì)，有它內(nèi)在的文化底蘊(yùn)，學(xué)生在提問中、討論中、體驗(yàn)中會(huì)漸漸形成自己的語言體系，從而能讓共識(shí)的表達(dá)熠熠生輝。仍以這課為例，教師讓學(xué)生閱讀聾啞舞蹈家邰麗華的成長(zhǎng)經(jīng)歷與驕人成績(jī)。字里行間學(xué)生佩服她的那份堅(jiān)強(qiáng)與執(zhí)著。學(xué)生分組討論從中能學(xué)到什么呢，讓學(xué)生結(jié)合之前的文本進(jìn)行思考。以小組為單位，他們會(huì)更燃起一種集體意識(shí)。學(xué)生的思維會(huì)被點(diǎn)燃，他們閱讀的興趣也漸漸濃厚，每個(gè)人都想為團(tuán)體掙得一點(diǎn)榮譽(yù)，每個(gè)人也都想在互動(dòng)中表現(xiàn)自我。但學(xué)生在討論問題的時(shí)候，容易進(jìn)入一個(gè)死胡同，當(dāng)出現(xiàn)這種冷場(chǎng)現(xiàn)象時(shí)，教師不能直接給學(xué)生答案，要讓他們繼續(xù)保持探究的態(tài)勢(shì)。首先讓學(xué)生靜靜地去思考，這是一個(gè)難能得機(jī)會(huì)，是思維在破殼之前得一點(diǎn)萌動(dòng)。學(xué)生想到的是She is famous，she is successful，she works hard。這時(shí)教師說，She is disabled，but…，學(xué)生很快就會(huì)想到，There is also no boundaries between the sound and the disabled.共識(shí)，不是強(qiáng)加給學(xué)生的，是他們?cè)诤献髦蓄D悟出來的。

四、結(jié)束語

群文閱讀是想通過不同的文本給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)斑斕的世界，給他們的思維注入一泉活水，進(jìn)而催生新的素養(yǎng)。