王長(zhǎng)在 王云龍

摘? 要：研究從體育自主學(xué)習(xí)的成績(jī)和不足兩個(gè)方面對(duì)體育自主學(xué)習(xí)的研究進(jìn)展進(jìn)行了較為全面的分析，并進(jìn)一步指出體育自主學(xué)習(xí)的研究將呈現(xiàn)研究類型均衡化、研究主體和對(duì)象多樣化、研究類型與方法綜合化的發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);體育自主學(xué)習(xí);體育自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G807.3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.04.015

自主學(xué)習(xí)進(jìn)入體育領(lǐng)域的歷史相對(duì)比較短暫，其研究有待繼續(xù)深入。通過(guò)對(duì)體育自主學(xué)習(xí)研究成果的梳理、概括和總結(jié)，可以清晰地展示體育自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀，明確其成就與不足，預(yù)測(cè)研究的發(fā)展方向，為當(dāng)前的研究提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考。

1 體育自主學(xué)習(xí)的研究進(jìn)展

1.1國(guó)外體育自主學(xué)習(xí)研究概覽

國(guó)外的研究?jī)?nèi)容寬泛，研究水平較高。Shakarian， Diana C（1995）是眾多研究者中較早開展體育自主學(xué)習(xí)方面研究的學(xué)者。他的研究不僅肯定了體育自主學(xué)習(xí)的作用和效果，同時(shí)在自主學(xué)習(xí)的策略方面也提出了具有建設(shè)性的建議 [1]。Ommundsen（2007）在“自我調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)策略”[2]中對(duì)體育自主學(xué)習(xí)的概念有了更全面的定義，討論了自主學(xué)習(xí)策略的重要性和建構(gòu)路徑，從個(gè)人和環(huán)境維度提出如何改進(jìn)運(yùn)動(dòng)自學(xué)策略的方法。Martin L等（2008） 在先行研究的基礎(chǔ)上，開展了周期長(zhǎng)達(dá)一年之久的實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)緊密圍繞影響體育自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、環(huán)境和自尊三大要素。研究結(jié)果證實(shí)了研究假設(shè)，即體育自主學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的就業(yè)技能[3]。國(guó)外學(xué)者還研究了如何克服體育自主學(xué)習(xí)的障礙，如何提高體育自主學(xué)習(xí)的效果，如何提高體育自主學(xué)習(xí)策略等議題，取得了預(yù)期的研究成果。

1.2國(guó)內(nèi)體育自主學(xué)習(xí)研究進(jìn)展

1.2.1界定體育自主學(xué)習(xí)的概念

明確事物概念的方式是下定義，常見(jiàn)的下定義的角度主要包括特性、過(guò)程、功能等維度。由于下定義的角度不同，即使同一事物的概念也難以完全一致。體育自主學(xué)習(xí)的概念界定也存在因下定義角度不同而形成的概念泛化、不一致問(wèn)題。國(guó)內(nèi)學(xué)者傾向于從主體性和自主性兩個(gè)維度對(duì)體育自主學(xué)習(xí)進(jìn)行概念界定。國(guó)內(nèi)較早對(duì)體育自主學(xué)習(xí)概念進(jìn)行界定的學(xué)者是吳本連和季瀏（2004）兩位學(xué)者，他們是從體育自主學(xué)習(xí)的發(fā)生條件、目標(biāo)、過(guò)程和結(jié)果等要素來(lái)闡釋體育自主學(xué)習(xí)概念[4]。劉云娜（2007）將體育現(xiàn)實(shí)與體育實(shí)際過(guò)程的視角結(jié)合起來(lái)，界定了自主體育學(xué)習(xí)的概念[5]。龐衛(wèi)華（2007）從教學(xué)行為的主體性解釋了體育自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵[6]。上述定義基本上闡明了自主學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境—體育教學(xué)。前提條件是由教師指導(dǎo)的學(xué)生自主，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2.2開展體育自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查

開展體育自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查對(duì)推動(dòng)體育自主學(xué)習(xí)深入發(fā)展具有重要意義。國(guó)內(nèi)學(xué)者從不同角度進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)查，以研究對(duì)象的特征為分類依據(jù)，這些研究基本可以分為兩大類。一類是以中學(xué)生和大學(xué)生為主要研究對(duì)象，以不同人群為分類依據(jù)的研究;另一類是以籃球、足球、排球、羽毛球、健美操等具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為分類依據(jù)的研究。

1.2.3開展體育自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究

體育自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究是我國(guó)相關(guān)研究的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，但自2014年以來(lái)，應(yīng)用研究的數(shù)量逐漸增多，應(yīng)用研究也得到了加強(qiáng)。趙振東等[9]的研究表明，自主學(xué)習(xí)方法對(duì)排球選項(xiàng)課的學(xué)生有積極的影響，不僅可以提高排球理論知識(shí)學(xué)習(xí)的效果，而且有助于提高排球練習(xí)能力水平。郭蓉蓉[10]證實(shí)體育自主學(xué)習(xí)不僅能提高體育學(xué)習(xí)能力，還能預(yù)測(cè)體育成績(jī)。

1.2.4構(gòu)建體育自主學(xué)習(xí)模式

體育自主教學(xué)模式是體育教師運(yùn)用合理手段充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生理論認(rèn)知水平和運(yùn)動(dòng)技能實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)方法，其目的是確保所有學(xué)生都能完成教學(xué)目標(biāo)。國(guó)內(nèi)學(xué)者從實(shí)際教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，構(gòu)建了體育自主學(xué)習(xí)模式，并將其付諸實(shí)踐，以證明其價(jià)值。 王勇慧（2002）構(gòu)建了“提出問(wèn)題 - 自主學(xué)習(xí) - 創(chuàng)新實(shí)踐 - 學(xué)生評(píng)價(jià) - 教師解釋”的體育自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式[11]。申向軍（2008）采用選擇教學(xué)方法的方法來(lái)描述教學(xué)過(guò)程和制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的思路，設(shè)計(jì)了“群體自我合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式[12]。體育教學(xué)模式的構(gòu)建為體育自主學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了具體的途徑，為體育自主學(xué)習(xí)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變提供了有益的借鑒，為體育自主學(xué)習(xí)的深入發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

1.3體育自主學(xué)習(xí)研究的成績(jī)與不足

1.3.1體育自主學(xué)習(xí)研究的成績(jī)

第一，拓展了自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。自主學(xué)習(xí)是由內(nèi)驅(qū)力推動(dòng)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式，最初主要活躍在數(shù)、理、化等學(xué)科領(lǐng)域。21世紀(jì)初，自主學(xué)習(xí)被引入體育學(xué)科，開辟了自主學(xué)習(xí)研究的新領(lǐng)域。

第二，初步建立了體育自主學(xué)習(xí)的研究框架。自主學(xué)習(xí)引入體育領(lǐng)域后，引起了研究者的廣泛關(guān)注，激發(fā)了研究興趣和熱情，體育自主學(xué)習(xí)的研究成果不斷增加，研究的廣度和深度不斷加強(qiáng)。經(jīng)過(guò)廣大研究者的辛勤探索，體育自主學(xué)習(xí)的概念得以初步界定，體育自主學(xué)習(xí)的模式基本確立，體育自主學(xué)習(xí)的推廣逐步開展。

1.3.2體育自主學(xué)習(xí)研究的不足

第一，體育自主學(xué)習(xí)研究成果學(xué)段分布不均衡。目前的研究成果數(shù)量大學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于中學(xué)，中學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于小學(xué)。這種隨學(xué)段升高，體育自主學(xué)習(xí)研究數(shù)量急劇上升的態(tài)勢(shì)有其客觀原因，但是它對(duì)體育自主學(xué)習(xí)的深入發(fā)展不利。目前體育自主學(xué)習(xí)研究成果數(shù)量學(xué)段分布不均衡與大、中、小學(xué)職稱評(píng)聘制度、人事制度差異有關(guān)，大學(xué)重科研輕教學(xué)，中學(xué)教學(xué)、科研兩手抓，小學(xué)重教學(xué)輕科研。

第二，體育自主學(xué)習(xí)的研究存在重理論輕實(shí)踐的傾向。通過(guò)文獻(xiàn)梳理，發(fā)現(xiàn)目前體育自主學(xué)習(xí)的研究成果大多是理論上的討論，闡釋概念、建構(gòu)模式、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)等。應(yīng)用性與實(shí)踐性的研究比較缺乏。

第三，體育自主學(xué)習(xí)的研究成果不系統(tǒng)。一些成果探討了體育自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和意義，其中一些成果解釋了它們的實(shí)施原則和方法。這些研究相對(duì)分散，不系統(tǒng)，不夠成熟。理論和實(shí)證分析仍然缺乏。

2體育自主學(xué)習(xí)研究的未來(lái)展望

2.1研究類型均衡化

宏觀研究旨在探討體育自主學(xué)習(xí)的概念、模式、評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法等比較籠統(tǒng)的問(wèn)題。微觀研究主要是探討體育自主學(xué)習(xí)在不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)、訓(xùn)練過(guò)程中遇到的比較微觀的問(wèn)題。目前的研究存在宏觀研究多、微觀研究少，研究類型不均衡的問(wèn)題。未來(lái)體育自主學(xué)習(xí)的研究將向宏觀研究搭臺(tái)，微觀研究唱戲，兩者均衡發(fā)展的方向邁進(jìn)。

2.2研究主體和對(duì)象多樣化

大學(xué)體育教師對(duì)體育自主學(xué)習(xí)的研究熱情較高，研究也以大學(xué)生為主要目標(biāo)。中小學(xué)對(duì)體育教師科研能力的要求較低。體育教師在體育科學(xué)研究方面并不強(qiáng)。以中學(xué)生和小學(xué)生為研究對(duì)象的體育自主學(xué)習(xí)研究較少。 相關(guān)研究表明，自主學(xué)習(xí)的發(fā)展可以在中小學(xué)開展，效果明顯優(yōu)于大學(xué)。隨著中小學(xué)教師職稱評(píng)定制度與高校職稱評(píng)價(jià)體系的整合，越來(lái)越多的中小學(xué)體育教師開始參加體育科學(xué)研究。作為新課程標(biāo)準(zhǔn)力薦的體育自主學(xué)習(xí)將成為一個(gè)熱門的研究領(lǐng)域，體育自主學(xué)習(xí)研究的主體和對(duì)象將進(jìn)一步多樣化。

2.3研究類型與研究方法綜合化

未來(lái)體育自主學(xué)習(xí)研究類型與方法將朝向綜合化的方向發(fā)展。綜合使用定性與定量研究類型，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等科研方法。采用多元化的研究類型與多元化的研究方法獲取全面、客觀、科學(xué)的研究結(jié)果。

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