樓劍芳

摘 要：課堂活動追求有效性是課堂教學(xué)的永恒主題，需要教師去實(shí)踐、思辨、提升，使它成為現(xiàn)實(shí)。筆者通過分析低效活動的表現(xiàn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從活動前充分準(zhǔn)備，確?；顒禹樌剡M(jìn)行;活動中明確任務(wù)，促使活動有效地開展;活動后激勵評價，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展等三個方面闡述了提高初中科學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生活動有效性的策略。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué); 學(xué)生活動; 有效性

中圖分類號：G633.7 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1006-3315（2019）02-040-002

初中科學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)，“科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”，科學(xué)教材中也配套設(shè)置了大量的學(xué)生活動。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，大部分科學(xué)教師會在課堂教學(xué)中開展各種學(xué)生活動。筆者在觀摩科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比中卻發(fā)現(xiàn)，有許多學(xué)生活動效果十分不理想。

案例：“探究壓力產(chǎn)生的效果與哪些因素有關(guān)”時，教師只在黑板上寫出猜測一……猜測二……猜測三……然后教師就讓學(xué)生按事先要求分好四人一組，開始小組合作實(shí)驗(yàn)，結(jié)果有的小組“不動聲色”地馬上開始實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生“一言堂”，多數(shù)組員“積極旁觀”，有些小組“遲遲不肯動手”，在交頭接耳，有同學(xué)疑問：“老師，我們做什么？怎么做？”……教室里真的亂作一團(tuán)，教師也只能在臺上“耳聽六路，眼觀八方”。到匯報(bào)時，只聽到“我覺得——”而不是：“我們覺得——”這個“合作小組”最終演變成了個人的表現(xiàn)，給那些企圖回避學(xué)習(xí)或喜歡瞎起哄的后進(jìn)生當(dāng)作“避難所”。

筆者觀察分析了三十多堂有學(xué)生活動的科學(xué)課，歸納出了低效活動的具體表現(xiàn)主要有以下幾種：

A、活動沒有面向全體學(xué)生;B、活動方式無思維參與;C、活動器材造成實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯或無現(xiàn)象;D、探究內(nèi)容沒有梯度;E、越俎代庖——該由學(xué)生自主合作探究的問題，教師迫不及待的把結(jié)論說出，導(dǎo)致學(xué)生思維的惰性;F、活動設(shè)計(jì)的盲目性——老師沒有讓學(xué)生明白活動的價值取向究竟是什么，活動的意義何在，活動為什么要這樣進(jìn)行。

學(xué)生活動的本質(zhì)是思維，而目前大部分教師的課堂活動，追求“量”而忽視“質(zhì)”，缺乏對活動內(nèi)容“少而精”的提煉，過多的使用探究活動，一節(jié)課一半以上的時間給予學(xué)生操作。盡管突出科學(xué)探究已作為今天重要理念之一，但顯然不是惟一的方式，課堂中有效的教學(xué)要依靠多種教學(xué)方法的有機(jī)組合，如果所有的科學(xué)知識都只用一種方式來教，那肯定是低效的。下面談?wù)剺?gòu)建有效的學(xué)生活動策略。

一、活動前充分準(zhǔn)備，確?；顒禹樌剡M(jìn)行

課堂活動是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，是為突破教學(xué)重難點(diǎn)服務(wù)，因此課前教師要精心設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確把握教材的知識結(jié)構(gòu)，“以活動促學(xué)習(xí)、促發(fā)展”的理念設(shè)計(jì)和組織課堂活動，使課堂活動真正為學(xué)生的思維發(fā)展服務(wù)。

（一）精心設(shè)計(jì)活動內(nèi)容，合理安排活動時間。

課前教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師必須吃透教材，科學(xué)設(shè)定課時教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生發(fā)展需要，綜合考慮是否需要安排課堂學(xué)生活動，在此基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動內(nèi)容，做到“書本”與“生本”的統(tǒng)一。堅(jiān)持從“書本”出發(fā)，根據(jù)活動內(nèi)容的核心知識和關(guān)鍵技能，確定活動方案，選擇合適的活動形式（或合作學(xué)習(xí)方式，或自主探究方式，或嘗試學(xué)習(xí)方式等），并對活動在課堂教學(xué)總過程中的時間和環(huán)節(jié)做合理的設(shè)計(jì)安排，盡可能使活動目的明確，活動時間充足，活動容量充沛。堅(jiān)持從“生本”出發(fā)，全面深入地了解學(xué)生學(xué)情狀況，準(zhǔn)確把握學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，充分尊重學(xué)生的主體性和差異性，充分估量學(xué)生在新知識學(xué)習(xí)中可能遇到的障礙和困難，以此來調(diào)整和完善課堂學(xué)生活動設(shè)計(jì)，以便最大限度地發(fā)揮活動促進(jìn)知識學(xué)習(xí)的作用。此外，教師課前設(shè)計(jì)學(xué)生活動時，還要對實(shí)際課堂活動中學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況進(jìn)行假設(shè)，從而使活動設(shè)計(jì)更具針對性和有效性。

（二）及時準(zhǔn)備活動器材，積極改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作

科學(xué)課程中安排了大量的實(shí)驗(yàn)操作活動，實(shí)驗(yàn)操作活動成了科學(xué)課堂學(xué)生活動較主要的形式，因而其活動的有效性將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。由于實(shí)驗(yàn)操作活動需要借助于一些實(shí)驗(yàn)器材，有些器材學(xué)校能夠直接提供，而有些材料需要教師或?qū)W生自行準(zhǔn)備，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，在活動前準(zhǔn)備好各種活動材料，并且充分考慮學(xué)生活動的科學(xué)性、安全性、典型性、代表性等要求，開展教學(xué)活動時，小組人數(shù)不宜太多，材料的準(zhǔn)備上要充足，盡可能滿足人人參與動手操作的需要。此外，上課前教師應(yīng)對每一個演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行試做，對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中可能會遇到的問題做到心中有數(shù)，并根據(jù)實(shí)際遇到的問題積極改進(jìn)實(shí)驗(yàn)活動，保證學(xué)生在活動中能收到理想的效果。如在“能的相互轉(zhuǎn)化”教學(xué)中，教材安排的風(fēng)車，意圖是讓學(xué)生體驗(yàn)熱能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能。但課前我試了多次，用了多種風(fēng)車，風(fēng)車都不會轉(zhuǎn)。后來，我把它改成了讓學(xué)生制作走馬燈模型，效果十分明顯。

（三）真心地相信學(xué)生，讓學(xué)生自由的發(fā)揮創(chuàng)造

真心地放手讓學(xué)生思考、討論，而不是定好框架，備好資料，讓學(xué)生按老師的意思去做。如“影響蒸發(fā)快慢的因素”這一內(nèi)容的教學(xué)，許多老師這樣做：老師提供酒精燈、碟子、鐵制瓶蓋，酒精、水、扇子等，要求學(xué)生：（1）把同質(zhì)量的酒精滴在碟子和瓶子中，比較它們蒸發(fā)快慢;（2）把水滴在兩個鐵制瓶蓋上，一個用火烤比較它們蒸發(fā)快慢;（3）把酒精滴在兩個碟子上，用扇子扇其中一個，比較它們蒸發(fā)快慢，從而得出：要加快蒸發(fā)的速度，可以提高液體的溫度，也可以增大液體的表面積，加快液體表面的空氣流動速度。在這個過程中，學(xué)生動了手，也得到了結(jié)論，似乎已經(jīng)“放”了，但在這個過程中學(xué)生只是操作工，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生做的，思想還是老師的。另一位教師這樣給學(xué)生上的課：給學(xué)生提供蠟燭、扇子等，還準(zhǔn)備了許多學(xué)生可能會用到的器材，如電吹、海綿、衣服架、夾子等，要求學(xué)生盡快把一塊疊放的濕毛巾弄干。因?yàn)榕c學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，平時的生活經(jīng)驗(yàn)派上用場，學(xué)生的方法很多，有用火烤、用扇子扇、用嘴吹、用力甩、用力把水?dāng)D出來，有用衣服或海綿把水吸出來，有的多種方法同時用上，各組分工合作，齊心協(xié)力，爭取盡快把濕毛巾弄干，他們做的很投入，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，同學(xué)們匯報(bào)成果時都講得津津有味，教師只是引導(dǎo)學(xué)生把各種方法進(jìn)行歸類，分析、綜合得出影響蒸發(fā)快慢的因素。

二、活動中明確任務(wù)，促使活動有效地開展

（一）充分利用教學(xué)資源

有效的活動應(yīng)有豐富的教學(xué)資源與材料作為支持條件。對于教學(xué)中的活動而言，使用豐富且具有開放性的活動資源是活動得以開展的保證，因此教師可從影視、互聯(lián)網(wǎng)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會生活中尋找，創(chuàng)造性地挖掘可利用的人文和自然資源，利用操作性、生動性、形象性、參與性強(qiáng)的活動資源，去調(diào)動學(xué)生多種感官的參與，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感性認(rèn)識、直接體驗(yàn)、動手實(shí)踐的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如各種節(jié)日的宣傳畫和漫畫、家中的自來水表、電能表、血液化驗(yàn)報(bào)告、天氣預(yù)報(bào)、新聞報(bào)道等都可成為我們教師利用的教學(xué)資源。

（二）積極引導(dǎo)自主活動

科學(xué)課堂活動中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生由“被動活動”走向“主動活動”，即學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的活動情境中，除了按要求完成老師布置的活動任務(wù)外，能夠有自己對活動的思考，帶著自身的學(xué)習(xí)需要參與活動，使活動目的性更加明確，活動更加有效，而要使學(xué)生主動參與活動，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生活動的“問題”意識開始。課堂中教師通常讓學(xué)生根據(jù)“活動單”進(jìn)行活動，“活動任務(wù)單”或“活動記錄單”的有效運(yùn)用，對提高課堂學(xué)生活動的主動性和有效性有著積極的促進(jìn)作用?！盎顒尤蝿?wù)單”由教師在課前設(shè)計(jì)好，它將課堂活動的內(nèi)容，以及所要達(dá)成的目標(biāo)和完成的任務(wù)以問題的形式呈現(xiàn)，是學(xué)生參與活動的重要載體，能幫助學(xué)生明確活動的操作要義，引導(dǎo)學(xué)生順利地完成活動，同時也方便教師從學(xué)生的記錄中了解學(xué)生科學(xué)活動的能力和思維活動水平。然而，就目前的活動單而言，它更多地是讓學(xué)生明白活動的目的和要求，明確“動什么”和“怎么動”，卻不知“為何動”，因此教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生將活動過程轉(zhuǎn)化成問題解決的過程，可讓學(xué)生根據(jù)活動內(nèi)容自己設(shè)計(jì)活動任務(wù)單，最終達(dá)到學(xué)生參與活動有自覺的“問題”意識，真正將活動變成學(xué)生的內(nèi)在需要。如學(xué)習(xí)“觀察蝸?！睍r，可在組織學(xué)生觀察蝸牛的活動時讓其提出自己最感興趣的問題，填寫在活動單上。當(dāng)學(xué)生看到真實(shí)可愛的小蝸牛時，好奇心大增，學(xué)生就會提出諸如：“蝸牛是軟體動物嗎？”“蝸牛是怎樣運(yùn)動的？”“蝸牛吃什么東西呢？”“蝸牛有聽覺、嗅覺和味覺嗎？”“蝸牛對光的刺激有反應(yīng)嗎？”等問題。

（三）靈活組織活動形式

小組活動形式是科學(xué)課堂學(xué)生活動的常用組織方式，是將全班學(xué)生分成若干個活動小組，使人人都參與到活動中，而要使小組活動效果實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，必須合理編排活動的小組，盡可能使組內(nèi)各成員間學(xué)習(xí)水平和能力相近，合理確定不同活動情境中的角色分工，使每次活動學(xué)生都有所收獲。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)活動的需要組織開展學(xué)習(xí)討論、方案設(shè)計(jì)、知識競賽、個體演示等形式多樣的活動。

（四）及時給予調(diào)控指導(dǎo)

課堂活動的目的可以事先預(yù)設(shè)，而活動過程和結(jié)果卻具有生成性和非預(yù)期性，因而教師對活動過程的指導(dǎo)非常必要。教師不僅要在活動開始前交代清楚活動的要求、程序和規(guī)則，更要在活動過程中平等參與，注意觀察、傾聽并收集有關(guān)信息，當(dāng)學(xué)生活動出現(xiàn)偏離、混亂、困惑時能給予必要的引導(dǎo)，對活動中學(xué)生表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性要及時給予表揚(yáng)和鼓勵。教師如果能敏銳捕捉機(jī)會，及時、巧妙地進(jìn)行鼓勵性點(diǎn)評和指導(dǎo)，往往會有意外的收獲，同時也能獲知學(xué)生活動中的問題和困惑，以便在教學(xué)中更好地加以解決。

三、活動后激勵評價，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展

學(xué)生通過活動不僅學(xué)會科學(xué)知識，更應(yīng)該養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及尊重他人、與人溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力等，從而讓學(xué)生得以全面的發(fā)展。心理學(xué)認(rèn)為，及時、恰當(dāng)?shù)脑u價能指導(dǎo)學(xué)生的目標(biāo)行為，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教師在關(guān)注學(xué)生活動情況的同時，應(yīng)隨時對學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價。每一階段學(xué)習(xí)結(jié)束，教師應(yīng)公布活動的評價結(jié)果，包括課堂紀(jì)律、行為習(xí)慣表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)記錄以及課堂筆記等成績，并對學(xué)生的優(yōu)秀科技小論文、小制作等進(jìn)行展示。組織任何形式的課堂活動都是為了學(xué)生能在活動中不斷地自我反思、完善和提高。為此，我們應(yīng)注意指導(dǎo)和評價的及時性，積極引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)活動過程，對認(rèn)知與收獲及時總結(jié)反思，學(xué)會尊重和分享他人的成果，并在評價方法上采用多元評價法，包括活動過程是否主動認(rèn)真參與、活動后是否整理好材料、是否傾聽別人的發(fā)言、組內(nèi)合作溝通情況、是否做到實(shí)事求是等等，引導(dǎo)學(xué)生自評、互評和他評。

總之，科學(xué)課堂教學(xué)中教師要重視活動的“有效性”，精心設(shè)計(jì)，巧妙組織，加強(qiáng)指導(dǎo)，反饋激勵，讓學(xué)生在活動中對話，在活動中互動，在活動中體驗(yàn)，在活動中發(fā)展，真正發(fā)揮出學(xué)生活動的作用。“教無定法，教學(xué)有法”，活動的組織形式可以多種多樣，但有一個原則不能偏離，那就是有效的課堂活動必定是促進(jìn)有效教學(xué)的，不然，它的有效性也將無從談起。

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