孟亞坤 宋欣 王巖

摘? ?要：傳統(tǒng)的“C語(yǔ)言”課程教學(xué)模式不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，文章結(jié)合“C語(yǔ)言”課程的教學(xué)特點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，提出了“C語(yǔ)言”課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)該模式進(jìn)行了應(yīng)用研究。教學(xué)實(shí)踐表明，新的教學(xué)模式可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析解決問(wèn)題的能力，為其他課程教學(xué)改革提供了參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言課程;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

1? ? 相關(guān)介紹

近年來(lái)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的模式逐漸滲透于各個(gè)領(lǐng)域，為教育教學(xué)模式的改革開(kāi)創(chuàng)了新的局面。同時(shí)，隨著“慕課”“微課”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源日漸豐富，給傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式帶來(lái)了一定的沖擊，需要重新設(shè)計(jì)新的教學(xué)模式以適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境下的教育。近年來(lái)，一些學(xué)者和教師提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，教育不再局限于課堂的方寸之內(nèi)，教師不再是教育的中心，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，為教育教學(xué)改革提供了新的方法和思路[1]。

“C語(yǔ)言”課程在高校教學(xué)體系中是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，具有知識(shí)點(diǎn)繁雜、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)[2]。由于C語(yǔ)言是絕大多數(shù)大學(xué)生接觸到的第一門(mén)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，所以很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得知識(shí)點(diǎn)雜亂，難以理解，學(xué)習(xí)興趣低。大一學(xué)生對(duì)“C語(yǔ)言”課程學(xué)習(xí)興趣的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示。

多年的授課經(jīng)驗(yàn)表明：傳統(tǒng)的“C語(yǔ)言”課堂教學(xué)方法不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，也不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，本文結(jié)合“C語(yǔ)言”課程的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，研究“C語(yǔ)言”課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，旨在提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2? ? 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介及研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂又稱(chēng)顛倒課堂，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，遵循“學(xué)生課前預(yù)習(xí)—課上老師講授新知識(shí)—課后學(xué)生復(fù)習(xí)”的教學(xué)流程。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課前，教師制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻，學(xué)生通過(guò)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)，并將遇到的問(wèn)題反饋給老師，老師針對(duì)反饋的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)。課上，針對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，老師以分組討論或者集體探究的方式解決這些問(wèn)題。課后，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)拓展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)沉淀。研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深層次的理解。

翻轉(zhuǎn)課堂的概念起源于美國(guó)，自被提出以來(lái)，就受到了廣大學(xué)者的重視。Xiao等[3]把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到生理學(xué)課程上，實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更有助于學(xué)生們理解、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。Awidi等[4]在生理學(xué)課程上應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，取得了較好的教學(xué)效果。Evseeva等[5]在英語(yǔ)課上采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，取得了很好的效果。

國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究較晚，不過(guò)近年來(lái)，也受到了廣大一線(xiàn)教師的關(guān)注、研究和實(shí)踐。田皓月等將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析解決問(wèn)題的能力。王璐等[6]研究了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在Java課程教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在Java課程的教學(xué)中，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3? ? “C語(yǔ)言”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與應(yīng)用

本文研究“C語(yǔ)言”課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，該模式的實(shí)施分為以下幾個(gè)階段，具體如圖2所示。

3.1? 課前準(zhǔn)備階段

課前準(zhǔn)備階段是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一個(gè)重要階段。課前，教師準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源（包括PPT和視頻），并在在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布。以函數(shù)一章為例，教師列出所有的知識(shí)點(diǎn)，標(biāo)注知識(shí)點(diǎn)類(lèi)型，以視頻的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，并配以經(jīng)典編程題目。如表1所示。

學(xué)生在在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)，將知識(shí)點(diǎn)難易、掌握程度、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等信息反饋給老師，老師對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總、分析，進(jìn)而及時(shí)掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果，然后根據(jù)學(xué)生的掌握情況安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，對(duì)大部分同學(xué)存在疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課上重點(diǎn)講解。

3.2? 課中組織教學(xué)階段

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師不再是課堂的主導(dǎo)者。教師在課中組織教學(xué)階段的主要任務(wù)是挖掘出學(xué)生在在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難和問(wèn)題，針對(duì)具體的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行分組交流、探索，進(jìn)而解決問(wèn)題。在這一階段中，老師擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生探索、研究、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

3.3? 課后總結(jié)階段

在課后總結(jié)階段中，學(xué)生針對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)情況和課上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和歸納，查漏補(bǔ)缺，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)得到鞏固和內(nèi)化。同時(shí)，老師根據(jù)學(xué)生在課前、課中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和表現(xiàn)情況進(jìn)一步修改完善自己的教學(xué)資料，以便提高后續(xù)的教學(xué)質(zhì)量。

4? ? 結(jié)語(yǔ)

目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已被廣大一線(xiàn)教師和學(xué)生接受并認(rèn)可，并在教學(xué)模式改革上取得了一系列的成果。本文將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于“C語(yǔ)言”教學(xué)，課前，學(xué)生在在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)老師發(fā)布的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，并向老師反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，老師針對(duì)反饋的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)。課上，老師把本次教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)與重點(diǎn)與學(xué)生們講解，并提出問(wèn)題，學(xué)生們分組討論，解決問(wèn)題。課后，學(xué)生對(duì)本次課題內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)或自測(cè)，進(jìn)行知識(shí)沉淀，老師總結(jié)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提高后續(xù)教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)實(shí)踐表明，“C語(yǔ)言”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的興趣和動(dòng)手實(shí)踐能力，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)效果，為計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類(lèi)課程教學(xué)改革提供了新的思路與方法。