劉影 呂永康

摘? ?要：互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，高校學(xué)生獲取知識的途徑和速度早已遠遠超出傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式在高校課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。文章通過分析高?！案呒壵Z言程序設(shè)計”課程課堂教學(xué)存在的主要問題，提出以從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)為目標(biāo)的混合式課堂教學(xué)過程設(shè)計模式，以期為課堂教學(xué)改革提供一條可行之路。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;教學(xué)改革;有效課堂;教學(xué)設(shè)計

混合式教學(xué)是能充分發(fā)揮以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的一種教學(xué)模式，是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)點與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)優(yōu)點相結(jié)合的一種新型教學(xué)模式。如何運用混合式教學(xué)模式來改變“一言堂”式傳統(tǒng)課堂教學(xué)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，已成為我國高校教師關(guān)注和研究的熱點問題。針對“高級語言程序設(shè)計”這樣一門實踐性很強的課程，如何克服傳統(tǒng)課堂的局限實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化效果，需要專業(yè)教師進行不斷探索。

1? ? 高校課堂教學(xué)中存在問題

課程改革的主陣地是課堂教學(xué)，我國高校課堂教學(xué)有一個非常突出的問題，即“一言堂”，整個堂課都是老師一個人在講，學(xué)生靜靜地聽。這種教學(xué)模式對在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長起來的“90后”“00后”學(xué)生來說早已不適應(yīng)，有的學(xué)生甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，課堂的低效導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，教師產(chǎn)生厭教的情緒。目前，高校程序設(shè)計類課程教學(xué)，主要采用課堂理論講授加計算機房練習(xí)這種方式開展教學(xué)。在教學(xué)過程中，多數(shù)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)意識淡薄，過分注重教學(xué)方法的設(shè)計，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的設(shè)計。這種模式下，學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動性不足，學(xué)生的課堂參與率較低，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，且學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力和批判性思維難以提高[1]。

2? ? 混合式教學(xué)模式下實施有效課堂教學(xué)的基本策略研究

2.1? 分析學(xué)情、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

學(xué)習(xí)體驗即學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所未關(guān)注到的。提升課堂教學(xué)有效性的靈魂是為學(xué)生提供一種愉悅的情緒和積極的情感體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。針對“高級語言程序設(shè)計”課程的復(fù)雜性與抽象性，從現(xiàn)實存在問題入手，以一個項目為背景，以知識點為主線，采用“任務(wù)驅(qū)動”的方法組織教學(xué)。具體教學(xué)思路及設(shè)計方案是將課程內(nèi)容圍繞一個大的項目展開，如“學(xué)生成績管理系統(tǒng)開發(fā)”。把此綜合項目劃分成若干個小的任務(wù)專題，結(jié)合教材具體章節(jié)內(nèi)容進行講解與實施。每個項目任務(wù)完成后，組織案例小組討論和展示，根據(jù)表現(xiàn)由小組互評和指導(dǎo)教師綜合給出成績，對有創(chuàng)新和拓展的小組額外加分，成績計入過程評價[2]。

2.2? 教師確立新的教學(xué)觀，加強學(xué)習(xí)策略與方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

本研究前期做了調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生屬于被動式的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)態(tài)度決定學(xué)習(xí)的效果，所以，必須增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)他們由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。這個轉(zhuǎn)變過程，教師應(yīng)該從第一堂課抓起，首先，讓學(xué)生對這門課感興趣，介紹學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)內(nèi)容以快速入門;其次，讓學(xué)生了解本門課對專業(yè)知識的要求和后續(xù)課程的關(guān)聯(lián)性。

在授課的過程中，教師要以學(xué)生為中心精選教學(xué)內(nèi)容，精心進行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)方法綜合運用，因材施教，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，應(yīng)增強學(xué)生的自信心，即做到盡早讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到成功，更能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。其次，教師應(yīng)意識到，教學(xué)目的不只是知識的獲得，更重要的是幫助每一個學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的個性得到盡可能充分的發(fā)展。同時，教師本身還應(yīng)努力學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

2.3? 整合教學(xué)資源與融合教學(xué)方法

線上有資源、線下有活動、過程有評估是進行混合式教學(xué)的要求，不是線上加線下資源的簡單組合堆砌。在進行混合式教學(xué)之前，需要進行線上線下教學(xué)過程設(shè)計及準(zhǔn)備大量的資料，如教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、課程學(xué)習(xí)方法、章節(jié)重難點分析、教學(xué)PPT、單元知識點視頻、項目分析、單元自主學(xué)習(xí)自測試題及拓展教學(xué)資源等，上傳到相應(yīng)PC端與手機端網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式選擇合適的學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)，使教師更靈活地展開教學(xué)。線下采用“任務(wù)驅(qū)動”的方法組織教學(xué)時，任務(wù)的制定是否能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是關(guān)鍵所在。所以項目的設(shè)計最好是學(xué)生熟悉的領(lǐng)域，具有趣味性、拓展性、知識融合性及體現(xiàn)學(xué)生的中心地位[3]。

“高級語言程序設(shè)計”課程教學(xué)，主要采取“課前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+課堂綜述+問題驅(qū)動教學(xué)+思辨式學(xué)習(xí)+討論匯報+課后反思”相結(jié)合的混合式教學(xué)方式開展教學(xué)。在理論課堂教學(xué)過程中，首先，引入“藍墨云班課”，從形式上把課堂時間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學(xué)生進行討論。其次，采取案例分析與小組難點探討的方法，讓學(xué)生在熱烈的討論中加深理解。

2.4? 評價方式的混合

利用網(wǎng)絡(luò)平臺及“藍墨云班課”后臺數(shù)據(jù)，從學(xué)習(xí)效果、參與情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和合作交流等方面進行評估。具體以課堂表現(xiàn)、活躍度、回答問題數(shù)、平時作業(yè)成績和小組討論成績等為依據(jù)，來評估平時成績，其他變量是通過實體課堂觀察記錄、小組表現(xiàn)來獲取。這樣可以大大提升學(xué)生參與混合式學(xué)習(xí)的熱情和積極性。期末成績采用此模式的課程考核要配套，期末成績=過程化評估×60%+成果性考核×40%。過程化考核中每個項目結(jié)束，小組展示、PPT制作、小組分析是打分要點。成果性考核中小組答辯與個人成果匯報是打分要點。最后，通過全方位考評，達到提升成績考評效果的目的[4]。

3? ? 混合式教學(xué)模式下有效課堂教學(xué)過程設(shè)計方案研究

3.1? 將“混合式教學(xué)”理念融入課程的課堂教學(xué)、實驗教學(xué)及創(chuàng)新實踐教學(xué)

本著教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，有步驟、有計劃地完成該課程的教學(xué)任務(wù)和小組項目，具體計劃如下：

（1）結(jié)合混合式教學(xué)理念，確定課程的教學(xué)目標(biāo)。

（2）以學(xué)生為中心，進行課程教材的選擇。

（3）根據(jù)項目知識點要求，重組課程教學(xué)內(nèi)容。

（4）按照混合式教學(xué)模式教學(xué)思想，撰寫課程授課計劃。

（5）結(jié)合以學(xué)生為中心理念，進行課程教學(xué)課件制作。

（6）按照混合式教學(xué)項目方案，進行課程實驗內(nèi)容安排。

（7）按照實驗內(nèi)容，進行課程實驗指導(dǎo)書的編寫。

（8）采用以學(xué)生為中心、基于混合式教學(xué)模式的理念，進行課堂教學(xué)過程設(shè)計。

3.2? 適應(yīng)混合式教學(xué)，重塑在線課程結(jié)構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)在線課程應(yīng)重視框架體系的建設(shè)，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上整合、增加、改編相關(guān)教材章節(jié)，盡量增加知識點的鋪墊及能力點的相互關(guān)聯(lián)，相應(yīng)章節(jié)設(shè)計概述單元和若干個任務(wù)專題單元，改善學(xué)生自學(xué)情境。每個章節(jié)改變以往重點難點只是概念堆砌現(xiàn)象，都應(yīng)建成包括問題引入、學(xué)習(xí)方法設(shè)計、微視頻、重點難點、課件和測試題及拓展資源等功能模塊。結(jié)合知識點采用問題導(dǎo)入方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)問題進行學(xué)習(xí);實行分級測試，設(shè)計3級難度的測試題庫;強調(diào)學(xué)生為中心，大幅增加輔助材料，如趣味類、學(xué)術(shù)前沿類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、知識拓展類書籍等。

3.3? 實行課堂分級測試

課堂分級測試設(shè)置課前基本測試、課后小結(jié)測試與拓展測試3類：（1）課前基本測試?？疾閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，讓教師上課前做到心中有數(shù)。（2）課后小結(jié)測試?？疾閷W(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，檢驗教學(xué)目標(biāo)達成度。（3）拓展測試題。是對知識點及難點在深度、廣度上進行拓展，考查學(xué)生解決問題及掌握情況。題目應(yīng)有一定的難度，放在課堂討論上進行，通過小組協(xié)作討論完成，小組成員共享成績，鼓勵小組間競賽，這樣可以激發(fā)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情[5]。

3.4? 全面引入過程性評價指標(biāo)

“高級語言程序設(shè)計”課程將過程性評價的占比提高到60%，且每單元課程結(jié)束后及時公布每位學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)及線下課堂表現(xiàn)的記錄，并要求每位學(xué)生進行單元總結(jié)和反思。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生循環(huán)改進學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我提升能力。為了解決線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各種弊端，教師應(yīng)全程實時跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)差異性、及時和學(xué)生進行互動交流。

4? ? 結(jié)語

研究混合式教學(xué)課堂管理、系統(tǒng)流程，由老師怎樣把課講好向把課堂組織好轉(zhuǎn)變。把以往教師以教為主的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生成為課堂的主角，教師成為真正的引導(dǎo)者、策劃者、合作者，做到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。

[參考文獻]

[1]李輝，何玉玲.基于混合式學(xué)習(xí)模式的微課教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用實踐[J].教育教學(xué)論壇，2017（52）：149-150.

[2]蔣玲.基于Windows Live群的混合式學(xué)習(xí)課程平臺應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2012（34）：136-140.

[3]范海敏.基于混合式學(xué)習(xí)的課堂有效教學(xué)設(shè)計分析[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2016（10）：65-68.

[4]包耘.基于MOOC的混合式教學(xué)設(shè)計及有效性研究[J].教育教學(xué)論壇，2018（7）：241-243.

[5]劉影，呂林濤.基于高校程序設(shè)計類課程的混合式教學(xué)設(shè)計研究—以《C語言程序設(shè)計》為例[J].勞動保障世界，2018（10）：84-85.