李乃君

摘 要：奧爾夫音樂意識課程作為音樂課程中的重要音樂體系，在具體教學(xué)中可以與幼兒創(chuàng)意美術(shù)進(jìn)行有效融合，實現(xiàn)幼兒創(chuàng)意美術(shù)與音樂教學(xué)的共同發(fā)展。本文以此為核心，通過理論與實踐相結(jié)合，認(rèn)為在我園應(yīng)用中應(yīng)該注意具體問題具體分析，在實踐中需要根據(jù)不同的學(xué)生與教師環(huán)境進(jìn)行有效建設(shè)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意兒童美術(shù);奧爾夫音樂藝術(shù)整合課程;應(yīng)用;實踐

在現(xiàn)有幼兒美術(shù)教育與音樂教育中，通常都是采取分科教學(xué)的方案進(jìn)行，但此種教學(xué)方案將幼兒音樂與美術(shù)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系造成了天然割裂，影響兒童藝術(shù)心理與藝術(shù)能力的綜合提升，可能造成兒童藝術(shù)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)基礎(chǔ)性問題，因此需要在幼兒教育實踐中有意將音樂與美術(shù)進(jìn)行結(jié)合實現(xiàn)，音樂與美術(shù)彼此間的有效集合，實現(xiàn)幼兒藝術(shù)基礎(chǔ)的有效建設(shè)。

一、定義分析

（一）幼兒創(chuàng)意美術(shù)

幼兒創(chuàng)意美術(shù)指的是幼兒狀態(tài)下教師通過教學(xué)讓幼兒獲得基本美術(shù)能力，以此為基礎(chǔ)使幼兒根據(jù)自身對于世界的認(rèn)識進(jìn)行相應(yīng)美術(shù)創(chuàng)作。在創(chuàng)作中，由于幼兒本身并未受到現(xiàn)有美術(shù)理論的深入影響，而且其觀察世界與進(jìn)行創(chuàng)作的角度與成年人帶有很強(qiáng)的差異性，進(jìn)而其創(chuàng)作帶有很強(qiáng)的不可預(yù)見性。以此為基準(zhǔn)，幼兒創(chuàng)意美術(shù)就可以基本形成自身的有效反應(yīng)趨向。在此種幼兒美術(shù)教學(xué)中，首要關(guān)注點在于兒童天性不能被壓迫，兒童自發(fā)情感不能被破壞，正是兒童的純真，才讓幼兒創(chuàng)意美術(shù)有自身獨(dú)有的特點而且其創(chuàng)意有自身獨(dú)有的產(chǎn)生方式。據(jù)研究此種教學(xué)優(yōu)勢在于培養(yǎng)幼兒藝術(shù)審美觀念以及自身藝術(shù)能力，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）奧爾夫音樂藝術(shù)整合課程

奧爾夫音樂教育體系就現(xiàn)有世界音樂教育體系而言是三大著名教育體系之一。在此類型的音樂課堂中，作為課堂的主體孩子們能有相當(dāng)?shù)臋C(jī)會進(jìn)入到對他們而言豐富的藝術(shù)世界當(dāng)中，在此音樂世界當(dāng)中，旋律與節(jié)奏成為必要組成部分但不是絕對。兒歌說白、律動、舞蹈、戲劇表演甚至是繪畫、雕塑等視覺藝術(shù)不在于音樂毫無聯(lián)系而是在課程體系下成為音樂學(xué)習(xí)的一部分甚至于是音樂的一部分，彼此與音樂之間相互連接，相互關(guān)照共同構(gòu)成音樂體系。作為學(xué)生，兒童們可以在教師的引導(dǎo)下，通過關(guān)注特定聲源，去傾聽，辨別，想象來自生活和自然界的不同的聲音。

二、應(yīng)用與實踐分析

（一）應(yīng)用方向

在具體教學(xué)應(yīng)用方向中基本上是以興趣性綜合教學(xué)為主，既作興趣的引起方向又作為興趣培養(yǎng)方向。在具體教學(xué)案例中，幼兒需要對自然進(jìn)行感悟，從中發(fā)現(xiàn)自己，從感性認(rèn)識的一面從小培養(yǎng)幼兒人與自然和諧相處的基本理念。

這就需要在教學(xué)中利用藝術(shù)手段向兒童進(jìn)行自然的情景互現(xiàn)，如在教學(xué)中將青翠欲滴的樹葉畫作向兒童進(jìn)行展示或帶兒童到自然中寫生，讓他們有稚嫩畫筆，畫下自身心目中的自然，在教學(xué)中教師向幼兒播放關(guān)于樹木的音樂，在此音樂背景下向兒童播放有關(guān)自然的畫作并讓兒童對自身畫作在課堂中進(jìn)行解釋，與其他兒童進(jìn)行相互之間的交流，除此之外，還需要讓兒童內(nèi)心也進(jìn)入到當(dāng)時的自然情境當(dāng)中，最好是在雨后的樹林中，教師或者家長帶領(lǐng)兒童在樹林中閉目靜聽，聽蟬鳴雨聲等不同自然環(huán)境下的聲音，因此為聲源，讓兒童去理解自然、感受自然。在美術(shù)與音樂的藝術(shù)輝映下，兒童自身的藝術(shù)細(xì)胞被充分激發(fā)，讓兒童用心而不是用單純的用眼、用手去感受自然，實現(xiàn)資源自然在兒童內(nèi)心的有效融合，以此實現(xiàn)兒童心理完善與藝術(shù)素養(yǎng)提高基礎(chǔ)的鞏固。由此實例可見，在幼兒園應(yīng)用中將二者結(jié)合主要方向在于實現(xiàn)教學(xué)中兒童藝術(shù)素養(yǎng)的提升以及在此基礎(chǔ)上對兒童心靈的培養(yǎng)，為之后兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)與社會適應(yīng)提供良好的教育基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用計劃

在幼兒園具體應(yīng)用計劃中，可以分為以下步驟，首先，對兒童興趣方向以及教師能力方向進(jìn)行調(diào)查了解本幼兒園基本人員情況，并且需要對本幼兒園中存在的資源如自然資源、社會資源等從藝術(shù)資源的角度進(jìn)行分析，以及理解本幼兒園在教學(xué)法適用過程中能承受的基本底線以及上限。如幼兒園組織在藝術(shù)中領(lǐng)悟自然的活動中，不僅需要在事前調(diào)查孩子們的不同情況類似于哪一個孩子對何種事物過敏或其內(nèi)心對何種事物有陰影，一部分孩子確實對自然界類似于蟲子之類的東西比較害怕。這些都需要教師做出預(yù)計，并作出解決方案。

教師也需要在教學(xué)前分析此次教學(xué)采用的主要方法以及主要的教學(xué)手段，如在自然感受的過程中，需要教師尋找適宜的音樂以及美術(shù)成品與方案以及對這些作品進(jìn)行處理或處理計劃的設(shè)定，以此實現(xiàn)之后的教學(xué)有的放矢。其次，在具體教學(xué)開展之后，作為幼兒園要在保障幼兒安全的前提下鼓勵幼兒與教學(xué)計劃所要接觸的物質(zhì)進(jìn)行實質(zhì)性接觸。在接觸中要在教師引導(dǎo)下，在幼兒不自覺中實現(xiàn)心靈與物質(zhì)雙重理解，如在進(jìn)行幼兒園中體育游戲一部分教學(xué)中，可以將體育活動的聲音實現(xiàn)錄制，并讓學(xué)生對體育活動進(jìn)行自己理解下的繪畫，二者在體育活動結(jié)束后在通過聲音與繪畫在腦海中進(jìn)行情景復(fù)現(xiàn)。在復(fù)現(xiàn)中實現(xiàn)兒童對繪畫的再創(chuàng)作與創(chuàng)新，如在此過程中，讓兒童暢想未來生活等，通過聲音實現(xiàn)聲臨其境的享受，彼此相結(jié)合提升應(yīng)用效果。

三、結(jié)束語

本文通過對“幼兒創(chuàng)意美術(shù)與奧爾夫音樂藝術(shù)整合課程”在我園的應(yīng)用與實踐的研究，認(rèn)為其有相當(dāng)?shù)某煽兌以诰唧w實踐應(yīng)用中也可以實現(xiàn)基本完善，在提升兒童心理與智力能力的同時提升兒童藝術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐淼.基于奧爾夫音樂教學(xué)法的高職音樂教育研究[J].北方音樂，2019，39（13）：117-118.