張嫻

摘 要：根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準》（2011），“義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)面向全體學生”，而實際英語教學中，學生在學習興趣，學習能力等方面的差異非常顯著。針對這一情況，教師應(yīng)該考慮如何在無法進行分班教學的情況下，對學生采取分層指導(dǎo)的教學方式，以促使不同層次的學生都能在英語學習方面有所提高。教師分層指導(dǎo)可根據(jù)實際情況，采取目標分層，課堂提問分層，練習分層，課后作業(yè)分層等方式進行。

關(guān)鍵詞：分層教學; 分層實施; 分層問題

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）02-025-001

分層教學在我國自古就有其豐厚的理論支撐。早在兩千多年前我過著名的教育家孔子就提出了“因材施教”的理論?？鬃邮紫瘸姓J學生在個性與才能上的差異：“生而知之者，上也;學而知之者，次也;困而學之者，又其次也;困而不學，民斯為下矣。”所以，在我們初步認識到“因材施教”的意義時，分層教學就自然而然產(chǎn)生了。

一、分層教學的實施

分層教學因為能適應(yīng)各層次學生學習心理，有效地調(diào)動學生的學習積極性，減少厭學現(xiàn)象的產(chǎn)生，故被不少學校所采納。我校充分尊重學生的差異，在不打破原來班級的前提下，按照學生知識和能力水平，將學生分成A、B兩個層次，進行了“走班式”分層教學實踐。

因為實施走班式的分層教學，同一學科教師每天上課要面對的是不同程度的兩個班級，雖然是同一節(jié)教學內(nèi)容，但在具體教學實施中，教法和難度必然不同，教師的教學已經(jīng)不再是以往兩個平行班之間的重復(fù)，必然加大教師的備課和上課難度，對教師的要求更高，教師工作量更大。根據(jù)不同層次的教學目標，設(shè)計好教學內(nèi)容、技能訓練，并注意層次和梯度，實現(xiàn)同課異構(gòu)。具體實施措施如下：

（一）目標分層：在教授同一個內(nèi)容時，對不同層次的學生給出相應(yīng)的目標：針對A班的教學，不但識記、理解、應(yīng)用三個維度都要達到，還要注重拓展和延伸，注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，注重學法的指導(dǎo)。

（二）課堂提問分層：作為語言學科的英語，在課堂上要盡量為學生創(chuàng)設(shè)語境，使學生在語言情景中，輕松地運用它來交流。可平時一些學生因口頭表達能力較差，膽怯自卑，不敢張口說英語。老師在備課時要針對這些學生設(shè)計一些問題，將學生引導(dǎo)到語言情景中;在復(fù)習和學習新知識時，同樣需要設(shè)計不同層次的問題。

（三）課堂練習分層：在每個單元學習的過程中，都有相關(guān)配套練習來檢查學生的知識掌握情況，以更好地鞏固。因?qū)W生層次不同，在相同時間里，同樣高質(zhì)量，高效率地完成是不可能的。因此，老師在備課選擇相關(guān)練習時，要根據(jù)具體情況，讓不同層次的學生完成難度、數(shù)量不同的練習。

（四）課后作業(yè)分層布置：作業(yè)是鞏固學生所學新知識的必要手段，但如果老師布置的作業(yè)都是統(tǒng)一的，對基礎(chǔ)好的學生有些作業(yè)是多余的，因為他們通過課堂訓練已經(jīng)熟練掌握了，還讓他們和其他學生一起再做，增加了額外負擔，浪費時間，還占去了他們自由學習提高的空間。

（五）聽寫，小測驗過關(guān)要求分層：對初中學生來說，夯實基礎(chǔ)非常重要，一般來說，教師都采取聽寫單詞短語，默寫課文，每單元一小測等方式，從而檢測學生在聽、說、讀、寫等方面的能力。但老師必須考慮到學生層次不同，對他們提出不同的要求，制定不同的目標。

（六）“結(jié)對子，一幫一”，使學生共同進步：分層指導(dǎo)需要老師必須熟悉每個學生的學習情況，為了把分層指導(dǎo)的面擴大，老師可采取“對學”的方式，讓基礎(chǔ)好的學生“一對一”幫著基礎(chǔ)差的學生，相互檢查，背誦，分角色表演，糾正讀音，這些“小老師”在指導(dǎo)有困難學生的同時，也使自己得到共同提高。

二、“走班式”分層教學存在諸多優(yōu)點的同時，也存在著如下問題

（一）學生合理流動受到制約

分層教學中，當一些學生經(jīng)過教師的引導(dǎo)和自身的努力，成績有了明顯的進步，達到更高層次的要求時，則應(yīng)進行適當?shù)恼{(diào)整，B層升至A層;同時A層成績退步大，學習態(tài)度差的學生也應(yīng)調(diào)至不同層次班級中。

（二）走班增加管理難度

分層教學使原先固定且單一的平行班轉(zhuǎn)換成兩個流動的層次班，給教學管理帶來一定的難度。比較典型的有如下幾個方面：

1.走班浪費時間。

2.走班時，由于課間時間緊，又沒收拾好相關(guān)書籍和資料，總有學生上課時無書，無所事事，被強行回原班拿書時又發(fā)出聲響影響另一個班學生上課。

3.作業(yè)本難以準時收齊。

4.由于兩個班進度不同，有時A層學生講過的練習B班才開始做，導(dǎo)致回原班后有不自覺的學生會向A層的學生借來抄襲，讓教師難以知道他們課堂上沒掌握的知識。

5.難以集中輔導(dǎo)學生。

（三）分層易流于形式

分層教學的目的是“保尖、促中、扶差”，所以必須實施教學目標、內(nèi)容、方法及評價的層次性，才能使處于不同層次的學生在原有基礎(chǔ)上有所提高，但在實踐過程中，分層常流于形式，缺少具體的規(guī)劃和措施。

1.練習不分層。2.評價不分層。

（四）一些班級缺失榜樣

分在B層的個別學生經(jīng)過努力，成績提高后會被升到A層次班，所以B層始終是“潛能生的樂園”，身處樂園中的學生會情不自禁地放松自己。低層次班級的任課教師上課時也常因響應(yīng)的學生寥寥無幾而感覺索然無味，同時還需不斷地停下來維持紀律，課堂傳授的內(nèi)容少，課堂效率低下，久而久之學生自然也不會有太大的進步。

從理論上分析，分層教學能考慮到學生的個性差異而利于因材施教，但在實際操作中，卻因各種不利因素的干擾而收不到應(yīng)有的效果。故在分層教學中，我們不僅要注意發(fā)揚分層教學的優(yōu)勢，同時要切實找出分層過程中存在的問題，采取適當?shù)拇胧┮?guī)避和消除分層教學的不利因素，使分層教學體現(xiàn)出應(yīng)有的價值，收到最佳效果。

參考文獻：

劉曉明.《淺談初中英語的分層教學》，《中小學教學研究》，2008年第7期