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        指向深度學(xué)習(xí)的深度備課

        2019-10-08 08:45:12葛為民錢榮根
        科學(xué)大眾·教師版 2019年4期
        關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí)教學(xué)學(xué)生

        葛為民 錢榮根

        摘 要:本文基于學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的過程,對(duì)習(xí)題教學(xué)作了深度備課。教師深度思考激發(fā)深度備課,教師深度備課促進(jìn)深度教學(xué),教師深度教學(xué)成就學(xué)生深度學(xué)習(xí),學(xué)生深度學(xué)習(xí)提升核心素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí); 深度備課; 習(xí)題; 學(xué)生; 教學(xué)

        中圖分類號(hào):G633.7? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ?文章編號(hào):1006-3315(2019)04-022-001

        高中物理教學(xué)的重要組成是習(xí)題教學(xué)。習(xí)題課占了較多時(shí)間,導(dǎo)致學(xué)生覺得枯燥無味,學(xué)習(xí)熱情不足。讓習(xí)題教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和科學(xué)思維,讓學(xué)生不懼題,會(huì)解題。教師深度備課促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí),學(xué)生深度學(xué)習(xí)激勵(lì)教師深度備課,真正實(shí)現(xiàn)教師樂教,學(xué)生樂學(xué)的教育主題[1]。

        1.理論依據(jù)

        1.1淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)

        學(xué)生對(duì)知識(shí)的簡單記憶(淺層學(xué)習(xí))是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),深度學(xué)習(xí)是教育的追求。深度學(xué)習(xí)是基于理解的學(xué)習(xí),能夠用批判的態(tài)度學(xué)習(xí)新的知識(shí)與方法,將其融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,并能將已有的知識(shí)遷移到新的學(xué)習(xí)情境中,從而做出決策并解決學(xué)習(xí)中的問題,并且提出應(yīng)有的反思[1]。

        深度學(xué)習(xí)的概念是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)提出的。深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)在記憶方式、知識(shí)體系、關(guān)注焦點(diǎn)及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入程度、學(xué)習(xí)中的反思狀態(tài)、思維層次和學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移能力等方面都有明顯的差異[2]。

        1.2深度備課

        引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí),必須首先深度備課。筆者認(rèn)為深度備課必須做到以下四點(diǎn)。

        (1)對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行深度分析。學(xué)情分析包括分析學(xué)生已有的知識(shí)與技能,了解學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)與心理需求,預(yù)測課堂的生成及相對(duì)應(yīng)處理的應(yīng)對(duì)措施。

        (2)要設(shè)計(jì)清晰科學(xué)的教學(xué)思路。科學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生已有前概念的再認(rèn)識(shí),符合學(xué)生思考的邏輯性,教學(xué)有序推進(jìn),教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣,課堂生成步步深入。

        (3)要圍繞提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力進(jìn)行備課。

        (4)能對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行深度分析。

        2.案例情景

        高三一輪復(fù)習(xí),問題展現(xiàn)、知識(shí)復(fù)習(xí)、邏輯推理、過程重現(xiàn)、習(xí)題訓(xùn)練以及效果評(píng)價(jià)貫穿于復(fù)習(xí)過程中。習(xí)題訓(xùn)練是高三復(fù)習(xí)從知識(shí)點(diǎn)、公式運(yùn)用到分析問題、解決問題的重要組成部分。如何讓習(xí)題訓(xùn)練始于淺層學(xué)習(xí),導(dǎo)引到深度學(xué)習(xí)?筆者認(rèn)為,一題多變、多題歸一以及一題多解是必要的。

        題目:2018-2019學(xué)年第一學(xué)期高三年級(jí)調(diào)研測試(蘇州)

        如圖1,在沿斜面向上的恒力F作用下,一物體從光滑的底端由靜止開始向上運(yùn)動(dòng),在某一高度撤去恒力,物體繼續(xù)沿斜面向上運(yùn)動(dòng)(斜面足夠長,以地面為零勢能面)。則在物體整個(gè)向上運(yùn)動(dòng)過程中,關(guān)于物體動(dòng)能Ek是否正確?

        2.1設(shè)計(jì)清晰科學(xué)的教學(xué)思路,圍繞提高學(xué)生學(xué)習(xí)力進(jìn)行備課

        本題所用物理量:沿斜面向上為正方向,斜面傾角為[θ],0-t1:勻加速直線運(yùn)動(dòng)加速度大小為a1,末速度為V1,位移為X1;t1-t2:(撤去恒力F后)勻減速直線運(yùn)動(dòng)加速度大小為a2,t2時(shí)到達(dá)最高點(diǎn),此時(shí)位移為x2;物體質(zhì)量為m。

        (1)說理法:由于學(xué)生的認(rèn)知,我們可以設(shè)計(jì)本題的第一種解題思路,幾乎所有學(xué)生都可以理解。

        (A)Ek-t圖像:0-t1:取相同時(shí)間間隔[?]t(如圖1-1),由于是勻加速,則通過的位移[?]x越來越大,結(jié)合F合1[?]x=[?]Ek,也就是[?]Ek越來越大。

        t1-t2:取相同時(shí)間間隔[?]t(如圖1-1),由于是勻減速,則通過的位移[?]x越來越小,結(jié)合F合1[?]x=[?]Ek,也就是[?]Ek越來越小。綜上所述可得如圖1-1。

        (2)斜率法(顯性與隱性斜率):顯性斜率相對(duì)簡單,而隱性斜率卻不易得出,對(duì)學(xué)生能力要求較高。

        (A)[?]Ek-t圖像斜率k=[?Ek?t],直接得出斜率較難,屬于隱性斜率。

        但是通過構(gòu)造,可以得出較為具體的含義。

        構(gòu)造斜率:k=[?Ek?t]=[?Ek?x][·?Ek?t=]F合v(合外力的功率)。

        討論:0-t1:F合1沿斜面向上不變(正方向),v沿斜面向上增大(正方向),故k為正且增大;

        t1-t2:F合2沿斜面向下不變(負(fù)方向),v沿斜面向上減少(正方向),故k為負(fù)且減小;綜上所述可得Ek-t為如圖1-1。

        2.2效果評(píng)價(jià)

        二種方法由淺入深,從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)。說理法相對(duì)簡單易懂,取相同物理量,結(jié)合運(yùn)動(dòng)狀態(tài)可以得出縱軸變化量的大小,可以選出正確答案。斜率法解決問題較便捷,需要學(xué)生較強(qiáng)的處理問題能力。不僅要有相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)和物理原理,更要具備構(gòu)造斜率含義的能力。

        3.反思拓展

        能力立意是江蘇高考的主旨。筆者認(rèn)為指向深度學(xué)習(xí)的深度備課應(yīng)該具有以下特點(diǎn):1、準(zhǔn):本節(jié)課是要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo),選取的模型要典型、例題要典型以及例題新穎;2、實(shí):分析問題、解決問題的過程要實(shí),即詳細(xì),審題對(duì)關(guān)鍵詞語的誘導(dǎo)要到位,公式處理要靈活;3、宜:以學(xué)生元認(rèn)知為基石,難度適宜,有區(qū)分度,對(duì)課堂節(jié)奏的推進(jìn)要層層遞進(jìn),不可盲目。

        4.結(jié)語

        教師深度思考激發(fā)深度備課,教師深度教學(xué)成就學(xué)生深度學(xué)習(xí)。一題多解層層深入的求異思維能力提升了學(xué)生學(xué)習(xí)力,真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

        基金項(xiàng)目:本文為吳江區(qū)第七批學(xué)年立項(xiàng)課題《指向深度學(xué)習(xí)的深度備課研究》成果之一,課題編號(hào):07(18)YG068。

        參考文獻(xiàn):

        [1]傅竹偉.在高中物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略探究[J]物理教師,2014(4):(6-15)

        [2]王治國.一題多練,高效物理習(xí)題課[J]湖南中學(xué)物理,2013(6):(8-13)

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