許俊

摘 要：建立在生本理念上的信息反饋教學因為互聯(lián)網(wǎng)的引入使得信息獲得范圍更為廣闊，和當前教師們正致力研究的大數(shù)據(jù)教學貼合。促進互聯(lián)網(wǎng)背景下的初中數(shù)學信息反饋教學真正走向?qū)嵤┬杞處煆娀虒W設(shè)計的研究。從理論基礎(chǔ)的發(fā)掘出發(fā)，摸索出不同課型、不同教學內(nèi)容的具體教學設(shè)計的操作方法。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”; 信息反饋; 初中數(shù)學; 教學設(shè)計

中圖分類號：G633.6 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）07-030-001

一、引言

從心理學相關(guān)理論來看，學習是一個不斷反饋的結(jié)果，其影響機制較為復雜。教育主體、學習主體、學習環(huán)境、家庭環(huán)境等均會對學習的最終效果產(chǎn)生影響。如果想要提升學生最終學習效果，則必須對所有會對學習最終效果產(chǎn)生影響的因素進行有效控制，圍繞學習主體的進度，根據(jù)反饋信息進行個性化的啟發(fā)、引導與管理，才能最終確保學習主體在學習過程中其主動性、積極性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”信息反饋初中數(shù)學教學設(shè)計

以筆者所在蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學校為例，自2018年3月起，數(shù)學教學課題組開始嘗試在初中部通過數(shù)字化手段實施信息反饋教學（教材版本為蘇科版），經(jīng)過近一年的實踐，通過將線下課堂教學與線上系統(tǒng)化學習鏈、反饋鏈、認知鏈構(gòu)建相結(jié)合，降低傳統(tǒng)課堂教學反饋不夠即時，教學管控不夠系統(tǒng)，師生、生生之間缺乏互動等不足，有效提升初中部12-16歲學生數(shù)學學科興趣與學科綜合認知水平，師生、生生之間互動更為密切，教學實效得到較為顯著提高。

（一）系統(tǒng)化學習鏈的構(gòu)建

根據(jù)學校所用教材，從內(nèi)容入手，對七年級到九年級三年學科內(nèi)容進行了系統(tǒng)規(guī)劃，通過對各重點內(nèi)容體系進行梳理，將包括方程、幾何、函數(shù)在內(nèi)的主題進行模塊化分解，建立重點內(nèi)容在學期與學期之間的有效遞進結(jié)構(gòu)，使各重點內(nèi)容之間能夠通過各個不同的子系統(tǒng)，完成學期與學期銜接的同時，實現(xiàn)內(nèi)容系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性。與此同時，在對不同系統(tǒng)內(nèi)容重、難點的梳理以及模塊化處理的基礎(chǔ)上，教師視整體教學進度將課堂內(nèi)容進行數(shù)字化處理，要求做到抽象內(nèi)容具象化、理論內(nèi)容生活化，模塊內(nèi)不同子系統(tǒng)的處理方式包括動畫、視聽材料、游戲等線上線下均可使用的形式，內(nèi)容突出趣味性、參與性、討論性、實用性。

（二）系統(tǒng)化反饋鏈的形成

系統(tǒng)化反饋鏈的形成主要從精準度、及時度、激勵度三方面切入。首先，精準度方面。傳統(tǒng)教學過程，學科教師接收學生學習反饋信息時間基本以課堂教學的45分鐘為主，教師在通過課堂這一系統(tǒng)傳遞信息時，還要注意反饋信息的潤滑，對反饋信息進行掌控。實際上大部分學生的當堂反饋并不能準確反映出其學習實際情況。針對這一情況，課題組教師利用易加互動平臺進行課前微課觀看，概念題辨析，確保除了線下反饋外，每個學生在課前將預(yù)習情況通過線上互動平臺準確反饋給教師，教師根據(jù)反饋信息調(diào)整教學設(shè)計。此外，教師還可以利用云痕系統(tǒng)采集試卷信息，對學生實施“精準教”。

第二，及時度方面。及時度不僅是反饋的及時，更指接收到學生反饋信息后教師迅速介入并進行控制的及時。根據(jù)教學內(nèi)容與學生實際需求，線上互動平臺被分為視聽區(qū)、游戲區(qū)、我有問題/我有答案（答疑區(qū)）等不同區(qū)域，學生每上線發(fā)布一個問題/答案，或是與教師、與同學之間開展互動，都可以獲得相應(yīng)的經(jīng)驗值。而教師則可以在后臺對學生的學習進度進行全方面追蹤并及時針對學生情況對反饋信息進行處理，并對互動內(nèi)容進行針對性調(diào)整。以《有理數(shù)的乘方》一課為例，在計算（-3）2與-32的時候，教師需要在較短時間內(nèi)對學生掌握程度的數(shù)據(jù)進行采集并分析，從而決定教學設(shè)計中更多實施“指數(shù)底數(shù)的辨認”還是實施“有理數(shù)的簡單混合運算”，易加互動平臺的在線課堂與Around U點通均可以及時高效的將信息反饋到云端。

第三，激勵度方面。激勵不僅是師生、生生、家校之間的線下激勵，在線上社區(qū)/平臺，激勵更是一種可以量化、可以管理的數(shù)字化手段。教師可利用班級優(yōu)化大師對學生課堂回答次數(shù)進行統(tǒng)計積分，還可以進行小組評比，家長亦可及時得到學生在校課堂的表現(xiàn)反饋。學生在線上平臺的任何一個舉動，包括登陸、發(fā)問（反饋問題）、提供答案（幫助他人）等等，均可以計入經(jīng)驗值進行累積，從而在師生、生生、家校之間形成一種開放式正向互動反饋系統(tǒng)。即當學生在線上社區(qū)/平臺上進行學習活動時，其會始終處于一種正向刺激的互動狀態(tài)中。當然這一過程需要注意將線下激勵與線上激勵相統(tǒng)一，避免出現(xiàn)線下負向激勵抵消線上正向刺激的效果。

（三）系統(tǒng)化認知鏈的發(fā)展

認知鏈是一個需要長期培養(yǎng)才能發(fā)展起來的系統(tǒng)，系統(tǒng)化認知鏈的發(fā)展因人而異，因教學內(nèi)容與教學階段而異。在本課題研究中，主要指運用各類數(shù)字化、信息化認知手段滿足不同學習主體個性化需求，從而搭建起適合不同學習主體的個性化認知模式。根據(jù)認知理論相關(guān)研究，同樣的內(nèi)容，認知主體對純文字、圖像配文字（黑白）、圖像配文字（彩色）、聲像配文字（彩色）的記憶度依次從低到高，而具有情節(jié)的聲像配文字（彩色）又比毫無意義的影像文字記憶度要高。因此教師在線下課堂教學時，通過引入豐富多元、情節(jié)生動有趣的三維動畫、紀錄片、微課（短視頻），結(jié)合線上不同教學模塊中的互動小游戲，逐步引導學生完成線下課堂學習與線上反饋互動的同時，從淺入深建立起自己的學習風格，找到適合自己的學習方法，并最終在線上線下營造出的探索式、反饋式、即時互動式的激勵性學習氛圍中，完成個性化、系統(tǒng)化認知鏈的發(fā)展，為下一階段的數(shù)學學習打下良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

從以上實踐可以看出，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)技術(shù)對學習主體在學習過程中的相關(guān)信息進行反饋，并在整合傳統(tǒng)教學手段優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，對初中數(shù)學教學進行全面綜合性設(shè)計，有助于幫助教師更好地掌握學習主體進度，并為不同的學習主體找到最“適當”的“學習模式”，從而提高初中階段學生數(shù)學學科的學習實效。

參考文獻：

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[2]梁必文.互聯(lián)網(wǎng)背景下高中數(shù)學信息反饋教學策略的探討[J]數(shù)學教學通訊，2018（18）：3-4+15