李小燕 李穎 張靜

摘 要：在如今的時代，社會競爭越來越激烈，高校不但要對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)進行培養(yǎng)，而且要幫助學(xué)生塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，同時也要針對學(xué)校自身的教育成果進行一定的評價。在這個過程中，需建立相關(guān)的教學(xué)評價體系。筆者針對論高職院校機電專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系構(gòu)建進行了分析，具體如下。

關(guān)鍵詞：高職院校;創(chuàng)新;創(chuàng)業(yè)教育;評價

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括了各種知識講座、創(chuàng)業(yè)興趣小組、創(chuàng)業(yè)課程等，其目的是對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系進行評價，能了解所開設(shè)的課程有沒有達到預(yù)期的目標，有沒有滿足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需要，以及有沒有提高學(xué)生的專業(yè)能力。

一、高職院校創(chuàng)新教育評價體系存在的問題

（一）創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量標準不統(tǒng)一

為了更好的開展教育評價工作，要建立創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量標準。而且質(zhì)量標準也要包括知識量、教育連貫性等，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、思考能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，提倡建立新的教學(xué)評價體系，教學(xué)課時要靈活，按照機電專業(yè)學(xué)生的實際情況來安排課程，從而培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。為了達到這樣的目標，在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系時，需要考慮學(xué)生的創(chuàng)新知識技能、素養(yǎng)等，將這些因素當(dāng)成是構(gòu)建質(zhì)量評價體系的指標。但從目前來看，一些學(xué)校雖然構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)部門，增加了創(chuàng)業(yè)教育課程，然而卻沒有建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價標準體系。而且教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督力度也不夠，所以不能準確估計創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量標準[1]。

（二）沒有確定創(chuàng)業(yè)教育評價主體

在高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師屬于指導(dǎo)者，學(xué)生屬于主體。但實際教學(xué)中，學(xué)生的主體地位并未得到體現(xiàn)，必須在主客體相互作用下構(gòu)成一個完善的評價體系。然而在目前的情況下，構(gòu)成主體的責(zé)任分工不明確，站在不同角度來進行評價時，評價作用未能發(fā)揮出來。此外，其評價的內(nèi)容也很單一，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育評價的主體地位無法得到體現(xiàn)，但高校在創(chuàng)業(yè)教育中占據(jù)了主體地位。創(chuàng)業(yè)主體對象不再僅僅只是社會人士，同時也有學(xué)生，主體對象的差別也影響了評價主體和評價指標[2]。因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常復(fù)雜，哪怕評價指標一樣，構(gòu)成要素的比重也不一樣。因此，必須要確定創(chuàng)業(yè)教育評價主體，這樣才能建立合理的評價體系。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系構(gòu)建

（一）建立創(chuàng)業(yè)的理念

高職院校在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才時，必須要建立獨特的教學(xué)理念，擺脫過去的陳舊教學(xué)模式。為此，高校需要強化創(chuàng)業(yè)的理念，在創(chuàng)業(yè)教學(xué)中凸顯自身的辦學(xué)特色，比如在機電專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，要凸顯出機電行業(yè)的特點和實際情況。在創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，不但要關(guān)注學(xué)生的需要，也要關(guān)注社會的需要，以市場作為導(dǎo)向，對學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力等進行培養(yǎng)。此外，學(xué)校也要對創(chuàng)業(yè)教育硬件設(shè)施進行投入，和機電企業(yè)進行合作，促使學(xué)生參與機電實踐。并且考慮創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置安排，以及創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的引進等，這樣才能為建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價體系奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）高校院校創(chuàng)業(yè)教育評價內(nèi)容的設(shè)置

第一，學(xué)生的評價。學(xué)生屬于創(chuàng)業(yè)教育中的參與者和主體，所以學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)效果、教學(xué)條件、教師素質(zhì)能力等方面的評價，具有一定的準確度。第二，管理者的評價。在教學(xué)工作中，管理者的作用是進行監(jiān)督管理，在制定教學(xué)目標的過程中將學(xué)生的知識技能變成能力催化劑，采用科學(xué)合理的教學(xué)理念來對學(xué)生進行培育，從而評價教學(xué)質(zhì)量的先進性、科學(xué)性等。第三，教師評價，其需要在教學(xué)變革中打破時空限制，從而更好的評價創(chuàng)業(yè)教學(xué)的成效。教師評價包括了學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識的運用和實踐，以及教師在創(chuàng)業(yè)課程中對教學(xué)內(nèi)容的自評。第四，監(jiān)督評價。其指的是高職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督者，對教師的教學(xué)情況進行評價、指導(dǎo)。第五，社會評價。社會是創(chuàng)業(yè)教育的重要受益方，其對于創(chuàng)業(yè)教育能起到檢驗和分析的作用。同時也能通過學(xué)生在社會上創(chuàng)業(yè)的總體情況，評價高職院校課程設(shè)置的合理程度[3]。

（三）建立創(chuàng)業(yè)教育的評價指標體系

高校創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量評價指標體系，一般需要站在兩個方面來分析教學(xué)成果，這兩個方面是教學(xué)表現(xiàn)評價、調(diào)整反饋評價。其中的教學(xué)表現(xiàn)評價被分為5個部分，即實踐環(huán)境、條件效果、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。而且在這5種不同的系統(tǒng)中，也涵蓋了2個準則層。舉個例子，教學(xué)模式中包括了兩個準則層，一種是教學(xué)方法的應(yīng)用，一種是教學(xué)形式。同時，在實踐條件里包括了實踐任務(wù)和安排、實踐教學(xué)條件這兩種準則層。

創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價具體包含了校內(nèi)和校外兩種，其中校內(nèi)指的是職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、大賽成績等，而校外則包括了創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)成效等，比如機電產(chǎn)品開發(fā)、機電技術(shù)改造等。

最后是教學(xué)成效和調(diào)查反饋的評價，這種評價一般由4個2級指標所構(gòu)成，具體包含了用人企業(yè)調(diào)查、在校生調(diào)查、教育效果調(diào)查、畢業(yè)生調(diào)查。

三、總結(jié)與體會

要加強高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，就需要建立相關(guān)的評價體系。通過科學(xué)合理的評價，對學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展效果進行測評，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，解決其中的問題。推進教學(xué)工作的開展和進行。

參考文獻：

[1]鄭永森，張壬癸.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系研究[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，18（04）：67-71.

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[3]徐持平，陳彥曌，徐慶國.湖南農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標構(gòu)建研究[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2018，29（21）：297-300.