葉晶晶

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)一直都是相輔相成的，通過(guò)高效的閱讀教學(xué)可以有效地提升學(xué)生的寫作技巧，反之學(xué)生通過(guò)不斷提升自己的寫作水平也可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。尤其在小學(xué)階段是學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，為了讓學(xué)生的寫作能力得到更高效的提升，教師一定要不斷地優(yōu)化教學(xué)方式，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);提高;學(xué)生;寫作能力;策略

通過(guò)提升學(xué)生的閱讀能力可以有效地豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，而且通過(guò)閱讀還可以有效地豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠得到更全面地發(fā)展。最重要的是通過(guò)高效的閱讀教學(xué)能夠有效地提升學(xué)生的寫作能力，全面地提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

一、閱讀教學(xué)對(duì)與提高學(xué)生寫作能力的意義

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，由于現(xiàn)在小學(xué)生生活閱歷不足，在習(xí)作創(chuàng)作過(guò)程中總是覺(jué)得沒(méi)有素材可寫，不知道該如何下筆，而且小學(xué)生因?yàn)閯倓偨佑|寫作，在習(xí)作練習(xí)過(guò)程中，對(duì)待一些詞匯和寫作手法總是不知道該如何靈活運(yùn)用。所以在日常習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師就一定要及時(shí)的了解學(xué)生在寫作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并進(jìn)行有效地引導(dǎo)。如在日常寫作教學(xué)過(guò)程中學(xué)生總是覺(jué)得沒(méi)有素材可寫，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種類型文章的閱讀，豐富學(xué)生的知識(shí)范圍，拓展學(xué)生的思維，不斷地為學(xué)生尋求創(chuàng)作靈感。學(xué)生不會(huì)靈活的運(yùn)用寫作方法，就可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)文章中寫作手法的體會(huì)，長(zhǎng)此以往就會(huì)達(dá)到潛移默化地效果，不斷提升學(xué)生的寫作水平。由此可見，閱讀教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的寫作水平來(lái)說(shuō)具有非常重要的推動(dòng)作用，所以在日常語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在日常閱讀教學(xué)過(guò)程中只要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)就一定能夠全面地提升學(xué)生的習(xí)作水平。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提高學(xué)生寫作能力的策略

（一）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)深度品讀

要想讓閱讀有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作水平，教師首先需要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，如果學(xué)生日常只是囫圇吞棗的進(jìn)行文章閱讀，那么很難讓閱讀對(duì)于學(xué)生習(xí)作水平的提高產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的意義。因此教師在日常教學(xué)過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中加強(qiáng)積累，把文章中的好詞好句摘抄下來(lái)，通過(guò)反復(fù)品味來(lái)感受語(yǔ)言文字的魅力，從而讓學(xué)生在今后的習(xí)作練習(xí)中，可以靈活地運(yùn)用語(yǔ)言文字。例如在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文三年級(jí)上《秋天的雨》一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美句子進(jìn)行深度探究，如教師在課堂上就可以讓學(xué)生閉上眼睛，然后教師有感情的給學(xué)生朗讀一下文章中的優(yōu)美句子“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料，你看它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”讓學(xué)生深度的想象，通過(guò)這句話自己腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫面，并且讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，覺(jué)得作者這樣描寫好不好？為什么？除此以外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生把課文中的好詞好句進(jìn)行摘抄，讓學(xué)生在課余時(shí)間能夠進(jìn)行反復(fù)品讀，以此不斷提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度探究，可以有效地提升學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生能夠充分地感受文字的魅力，有效地汲取閱讀文章中的精華，從而有效地提升學(xué)生的寫作水平。

（二）提升學(xué)生的運(yùn)用能力

教師在通過(guò)提升學(xué)生的閱讀能力來(lái)提升學(xué)生的寫作水平時(shí)，不僅需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深度品味，還需要加強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用能力，讓學(xué)生能夠把在閱讀過(guò)程中汲取到的精華靈活的運(yùn)用到自己的寫作中，只有這樣才能讓閱讀教學(xué)更高效地提升學(xué)生的寫作水平，推動(dòng)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的高效開展。例如，在進(jìn)行部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，該篇課文作者用他豐富的想象力，生動(dòng)形象的描繪出了荷花的清新美麗，展示了一幅各具姿態(tài)，色彩明艷、活生生的水中荷花的的畫面。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀時(shí)，就可以讓學(xué)生借鑒作者的寫作手法，描寫一個(gè)自己比較熟悉和喜歡的植物，通過(guò)這樣的引導(dǎo)，就可以有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作手法的應(yīng)用能力，讓學(xué)生的閱讀能力和寫作水平可以得到同步的提升。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的閱讀范圍

教師在通過(guò)閱讀來(lái)提升學(xué)生的習(xí)作水平時(shí)，還應(yīng)該注意要不斷拓展學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生的思維可以隨之得到有效地拓展，從而讓學(xué)生的寫作思路更加清晰，以此來(lái)提升學(xué)生的寫作水平。例如在進(jìn)行部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《燕子》一課時(shí)，該篇文章描寫了桃花盛開、柳綠輕揚(yáng)、燕子飛來(lái)的情景，作者通過(guò)燕子的生動(dòng)描寫為大家描繪出了一幅充滿生機(jī)如詩(shī)如畫般的春天景色，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完課文以后就可以給學(xué)生推薦幾篇描寫春天描寫燕子的文章，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以此有效地拓展學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生知道春天還有哪些美麗的景色，燕子還有哪一些不一樣的姿態(tài)，通過(guò)拓展學(xué)生的閱讀范圍，能夠?yàn)閷W(xué)生今后的習(xí)作創(chuàng)作提供更多的靈感，讓學(xué)生在今后寫作過(guò)程中能夠通過(guò)自己的積累，把事物寫得更加全面客觀，從而有效地提升了學(xué)生的習(xí)作水平。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，要想通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)高效的提升學(xué)生的寫作水平，教師就一定要在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行高效的閱讀，全面的提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，從而讓學(xué)生的寫作水平可以得到切實(shí)的提高，全面地提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

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