張繼艷

魯潔教授曾說過，道德與法治課程作為一門生活實踐課程，從生活出發(fā)還必須讓它再回到生活中去，使它在與生活的其他方面不斷發(fā)生動態(tài)聯(lián)系和作用中真正融入生活世界，成為其中的一個“活性因子”去改善人們的生活和生活方式，促使人們學會過一種有道德的社會生活。因此，在道德與法治課堂上運用生活化教學方式，顯得尤為重要。

一、小學道德與法治生活化教學中存在的問題

1. 教師教學生活化意識不強。

自課程開設以來，本學科的專職教師比例很小，教師隊伍很不穩(wěn)定。兼職教師對學科的特點把握不足，不能很好地將社會生活與學科特點相結合。在教學中，他們更多是課堂的主宰者，傳授知識，強化學生記憶，沒有引入生活化素材，更談不上生活化教學。

2. 課程資源開發(fā)缺乏生活味。

道德與法治課堂需要大量的課程資源，大部分教師也知道課程資源的重要性，但對于課程資源的開發(fā)卻缺乏生活化的眼光，沒能從學生的生活實際出發(fā)，不注重生活化教學素材的積累，或者選取生活化教學素材時片面單一。沒有指向?qū)W生真真切切的生活，就無法讓學生產(chǎn)生共鳴，更難以指導學生的生活。

3. 不注重學生生活化思維的培養(yǎng)。

生活化思維是指教師根據(jù)學生的生活實際、思想認知水平，將學生日常生活實踐帶入道德與法治教學中，帶領學生利用所學本領解決生活問題的一種教學思維。而現(xiàn)在很多課堂設計了較多的活動環(huán)節(jié)，看似熱熱鬧鬧卻遠離生活;還有的教師雖能引入生活案例，卻未能引導學生去關注生活，去發(fā)現(xiàn)生活中的問題并解決生活實際問題，更談不上生活化思維的培養(yǎng)。

二、提高道德與法治生活化教學實效的有效途徑

1. 創(chuàng)設情境，貼近生活。

在課堂教學中，教師應該努力以兒童生活為出發(fā)點，擺脫空洞的理論束縛，為學生創(chuàng)設真實的生活情境，激發(fā)學生的學習興趣。

如在教學一年級上冊《課間十分鐘》時，教師應充分考慮學生原有的認知基礎和行為表現(xiàn)，在此基礎上，力求通過情境創(chuàng)設還原生活，提高學生對課間十分鐘的認識。如在了解“我喜歡的課間游戲”時，教師可在課前隨機錄制課間十分鐘學生玩游戲的真實場景，再在課堂上播放，引導學生觀察、思考哪些游戲適合課間玩，應該怎么玩才更安全。視頻中呈現(xiàn)的場景和人物是他們所熟悉的，因此學生看得高興，學得愉快。在積極的思考和討論交流中，學生不知不覺獲得了認知。這也必然促進學生自覺規(guī)范自己的行為，更合理地安排課間十分鐘。

2. 有效體驗，還原生活。

有效的體驗活動都是生活場景的還原，把學生放置在真實的情境中去體驗，可以調(diào)動學生參與的積極性，引起學生的情感共鳴，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容。

如在教學三年級上冊《生命最寶貴》——“我們的生命來之不易”這個話題時，為了讓學生感受到生命的來之不易和成長中父母付出的艱辛與愛，教師可設置一個體驗環(huán)節(jié)：讓學生教木偶娃娃學走路。教師提出體驗要求：爸爸媽媽在教孩子走路時，都是弓著背，孩子走一步，跟著走一步;在教孩子學走路的過程，還要注意呵護，如要抓住腋下，不能把孩子的手臂吊著，這樣會受傷，還要讓孩子的腳掌著地。學生體驗完一小段距離，就說很累了，這時教師讓學生堅持，因為剛學走路的娃娃，對學走路還很有興趣。學生體驗到教娃娃學走路太累時，教師因勢利導，及時對學生進行教育。這樣的教育是建立在學生親身體驗感悟的基礎上，因而更有說服力，較好地實現(xiàn)了品德教育知、情、意、行的統(tǒng)一。

3. 激活思辨，指導生活。

在道德與法治課堂教學中，如果只是簡單地進行道德觀念的灌輸，或者生硬地進行道德行為的訓練，都不能真正觸動學生的內(nèi)心，也不能促使學生形成良好的道德品質(zhì)和行為習慣，更不能達成課程的價值目標。只有通過問題導向來引導學生提高思維能力，使之面對現(xiàn)實世界里的價值沖突、情感沖突，在沖突中思考、判斷、選擇，才能真正觸動他們的內(nèi)心世界，從而使之內(nèi)化自己的行為。

如在教學關于看電視的相關內(nèi)容時，教師可請學生觀看《看電視惹的禍》的小品表演，再現(xiàn)學生的日常生活情境。這個小品講述的是小波放學回家看自己喜歡看的動畫片受到父母的阻止，以致和父母爭吵，發(fā)生不愉快的事。爭吵中，小波和父母觀點不一，那么到底看電視是利大于弊，還是弊大于利呢？看完小品后，學生議論紛紛，看法不一。教師可抓住這個矛盾點，讓學生在對話交流中思考、認識，從引發(fā)的矛盾入手，分析矛盾存在和產(chǎn)生的原因，并努力尋求解決的方法。學生積極主動，對“如何與父母溝通”“如何安排看電視的時間”“制訂怎樣的看電視協(xié)議”等問題提出了自己的看法，對“科學、合理地觀看電視”的認識自然水到渠成。

讓學生直接參與解決生活實際問題，幫助學生構建正確的價值觀，能讓學生在生活中再次遇到相同或類似的生活事件時，做到結合教材知識進行合理分析，更科學合理地完成處理。

4. 行為踐行，回歸生活。

《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》明確指出，應采用學生樂于和適于接受的方式，幫助他們認識和解決現(xiàn)實生活中的問題，使教學成為學生體驗生活、道德成長的有效過程。

在教學二年級下冊《小水滴的訴說》第一個話題“我很珍貴”時，教師可引用大量的生活素材引導學生認識小水滴的作用，體會沒有水的一天有多糟糕，并且了解水資源的缺乏，激發(fā)學生保護水資源的情感。再讓學生交流“如何節(jié)約每一滴水”的金點子，并把這個認知從課內(nèi)拓展到學生的課外生活，使之真正踐行“節(jié)約每一滴水”。教師還可設計一份表現(xiàn)性量表，學生節(jié)水一天就得一顆星，并邀請家長監(jiān)督，三周后根據(jù)得星情況評出班級的“節(jié)水之星”。

引導學生按照規(guī)范要求堅持去做，努力踐行節(jié)約每一滴水，是對學生實踐能力的培養(yǎng)，為學生能夠用所學內(nèi)容指導行為實踐，并表現(xiàn)出持續(xù)的行為能力奠定基礎，能實現(xiàn)學生應用與實踐能力的提高，促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成，使之強化認知，知行統(tǒng)一。

（作者單位：福建省龍巖市永定區(qū)胡文虎小學 責任編輯：莊嚴 黃曉夏）