郭穗?yún)?/p>

學生怕習作，寫不出好作文，究其原因，是因為“我們目前的作文成了一種在封閉空間中進行的文章制作，一種為應(yīng)試而生的技藝，寫作失去了基本的交際功能，與真實生活沒有了聯(lián)系”。而在自媒體平臺上，每個作者都可以從“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爱斒氯恕?，都能夠自主地“想寫就寫”“想說就說”，都可以傳遞對生活的感悟見聞，可以表達對事情的看法與想法。因此，教師在習作教學中，要巧用自媒體平臺，構(gòu)建學生自己的社交網(wǎng)絡(luò)，充分調(diào)動學生的習作欲望，真正實現(xiàn)寫作是為了自我表達與交流的目的。

一、請自媒體進課堂，激發(fā)學生的習作興趣

信息時代，微信已經(jīng)跟我們的生活密切相關(guān)，很多家長和學生都會利用微信分享自己的生活。教師可以利用這個自媒體平臺，引導學生發(fā)現(xiàn)生活是豐富多彩的，也是變化無窮的，生活中不缺少可寫的事情，而是我們?nèi)鄙偕朴谟^察的眼睛。

如筆者在指導學生寫習作《這兒真美》時，在備課之初，筆者以為學生對寫自己喜歡的一處美景應(yīng)該是很有興趣的，想象中的課堂應(yīng)該是發(fā)言踴躍。但在第一次試講之后，發(fā)現(xiàn)學生缺少激情，只是被動地參與。在聽取了聽課教師的意見后，筆者認識到，由于學生去過的景點不同，所寫內(nèi)容不同，大家各說各的，沒有共同的興趣點，沒有交際的語境。學生在課堂上只是被動地完成教師布置的任務(wù)，缺少寫作的動力。因此，筆者創(chuàng)設(shè)了“美景微信圈中曬”習作情境，讓每個學生把自己喜歡的一處景點，用微信的形式分享到朋友圈，不僅要爭取獲得點贊，還要讓看到的人產(chǎn)生到這里游覽一番的愿望。于是，學生在興趣盎然的訓練中完成了習作任務(wù)。這樣角度新穎的設(shè)計，將習作教學置于真實的情境中，讓學生感受到習作的有趣，同時也讓學生感受到習作的價值與意義。

二、借自媒體看世界，培養(yǎng)學生的觀察能力

學生的習作空洞乏味，學生腔十足，有時并不是他們對生活熟視無睹，而是無法用心體會，更無法發(fā)掘?qū)懽魉夭?。造成這一現(xiàn)象的原因之一是學生缺乏細致的觀察能力和良好的感悟能力。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！币胱寣W生在習作中“有米下鍋”，關(guān)鍵是引導學生走進生活，留心生活。

比如，我校開展“最美‘城小人”活動，面向中高年級學生征集照片和文稿。于是，筆者經(jīng)常抓拍一些鏡頭，發(fā)到班級微信群，要求學生寫出自己看到這些鏡頭時的感悟。同時也動員家長們像教師一樣尋找校園里“美麗”的同學，拍照留下信息，并交流分享信息，讓孩子堅持觀察，每人每周至少寫一篇習作。學生不僅寫出了自己看到的情景，還把對周圍自然界的反應(yīng)和思考也寫了出來。這樣的教學活動與生活緊密聯(lián)系，學生熱情高漲，積極參與，寫出的習作真實自然?！傲粜挠^察生活”的種子就這樣輕輕地播撒在了學生的心中。在以后的“讀書節(jié)”“體育節(jié)”“科技節(jié)”等活動中，筆者都用這種方法擦亮學生觀察的眼睛，打開了學生觀察的思路。經(jīng)過一年多的訓練，學生慢慢學會了在生活中尋找素材，并主動、及時地寫下身邊的見聞、感受。學生的習作有了生活的味道，內(nèi)容也豐滿了起來。

三、借自媒體互動，培養(yǎng)學生的讀者意識

寫作是人與人溝通交流的工具，有活生生的讀者，才能刺激作者的寫作欲望。如何培養(yǎng)學生的讀者意識呢？從寫作角度看，讀者意識就是學生寫作時心中存有傾訴或交流的對象;從寫作教學角度看，讀者意識是在近似真實情境中進行寫作的作文訓練方式。因此，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變習作方式，如可以把書面習作換成在自媒體平臺交流的文章，這樣能培養(yǎng)學生的讀者意識，提高學生的習作表達能力。

比如，筆者在指導學生寫習作《我喜歡的一種美味》時，在課堂上以“繼光餅”為例，讓學生動手實踐，并觀察交流：1. 看一看，觀其色;2. 聞一聞，嗅其香;3. 做一做，察其形;4. 嘗一嘗，品其味。教師拍下照片，要求學生把寫習作換成制作介紹美食的圖文編輯軟件“美篇”。學生在制作“美篇”的過程中，既要考慮讀者能不能在自己圖文并茂的“美篇”中了解“繼光餅”色、香、味、形”的特點，又要考慮自己的文字是否適合讀者閱讀，在讀者閱讀后還要看讀者的留言?！懊榔笨梢苑磸托薷牟涣艉圹E，因此，學生可以依據(jù)讀者意見或建議反復修改、反復確認、反復發(fā)表。在這樣的自媒體習作中，學生的習作是自由的、真實的。

另外，教師的指導是動態(tài)的。教師可以在瀏覽作品后，動態(tài)生成指導的內(nèi)容，實現(xiàn)了以生為本、以學定教的理念。在這樣的自媒體平臺上，學生既是讀者，又是作者。學生的作文就不再只是給教師一個人批閱了，教師、學生、家長都可以通過平臺進行互動，都可以對習作做出評價，這改變了原有單一的對話方式。同樣的，其他寫人的、寫景的習作也可以借助“美篇”共享交流。這種變化，讓寫作的過程變得有趣，也更有效地培養(yǎng)了學生的讀者意識，讓說和寫成為學生的需要。

四、借自媒體做監(jiān)督，促進學生的真實表達

習作在自媒體平臺上發(fā)表，就是把自己的所見所聞、所思所想與他人共享，這就要求學生學會“說真話，抒真情”。利用自媒體發(fā)表習作，借助自媒體讀者的監(jiān)督，必然能促進學生的真實表達。

以一位學生在QQ空間上發(fā)表的“說說”為例?！爱斅牭浇虜?shù)學的郭老師說下午的體育課讓我們玩?zhèn)€痛快時，我可謂是欣喜若狂。原因是，從開學到現(xiàn)在，我們的體育課都被數(shù)學老師挪用了。我懷著急切的心情熬到了上體育課的時間，可半路上殺出個程咬金——語文老師手里拿著一摞練習冊進來了，體育課被語文老師‘借走了。哎，這真是‘劉備借荊州——有借無還啊”。這篇“說說”真實地寫出了學生的心里話，也引起了其他學生的共鳴，獲得了眾多讀者的好評。筆者這個“罪魁禍首”也忍俊不禁地給他點贊，并決定今后再也不挪用其他課程了。真實的、充滿童真童趣的文章，正是促進學生學會自我表達、真實表達，與人交流的基礎(chǔ)。

自媒體正在改變?nèi)藗兊纳盍晳T，自媒體的意義并不局限在人們之間的信息互動，還具有充分的教育價值，是一種具有實用價值的教育工具。它可以幫助小學語文教師創(chuàng)設(shè)交際語境，更好地開展寫作教學活動，讓學生在自媒體平臺上真實地表達自我，做到“我手寫我心”“我心表我情”，讓小學作文教學更加豐富有趣，以此提高學生的寫作水平。

（作者單位：福建省福安市城陽中心小學）