陳敏 施茂枝

為攻克教困難、寫不易的寫作教學(xué)痼疾，我們秉持教學(xué)是學(xué)科邏輯與心理邏輯溝通的教學(xué)觀，經(jīng)過十年探索，構(gòu)建了基于小學(xué)生心理特征的小學(xué)寫作教學(xué)序列與模式——《這樣教寫作不難》（高等教育出版社，2018年5月），由三大教學(xué)模式群構(gòu)成三個(gè)學(xué)段寫作教學(xué)序列，其下模式凡十三種。第一學(xué)段童話體寫話教學(xué)模式群有五種教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境居其一。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地七”寫話內(nèi)容為“貓和老鼠”，其情境是老鼠看見電腦顯示屏上的貓，趣點(diǎn)十足，創(chuàng)意可喜。但僅有此情境就期待學(xué)生開啟想象之門并文思泉涌是不現(xiàn)實(shí)的，執(zhí)教過的教師均反映，教不易，寫更難。若應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境寫話模式施教，則可化解難題，獲令人驚喜之效。

一、模式要素與應(yīng)用

教師創(chuàng)設(shè)童話式故事情境，把學(xué)生帶到特定時(shí)間、地點(diǎn)、人物構(gòu)成的環(huán)境和氛圍中，在情境觸發(fā)、引發(fā)或暗示下，充分展開想象，生發(fā)出故事的可能發(fā)展和結(jié)局，并用幾句話寫下來，此為創(chuàng)設(shè)情境寫話教學(xué)模式。換言之，教師設(shè)計(jì)某個(gè)微型童話式故事的開頭，預(yù)留空白，讓學(xué)生想象補(bǔ)白，完成故事，借此進(jìn)行寫話訓(xùn)練。學(xué)生寫成粗略、稚嫩的故事，也就是具有童話色彩的比較連貫的幾句話，或可稱之為微型準(zhǔn)童話。

（一）教學(xué)目標(biāo)

在特定時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及環(huán)境氛圍等所構(gòu)成的故事情境觸發(fā)和暗示下，展開大膽想象，用連貫的幾句話把故事可能的發(fā)展和結(jié)局寫清楚。樂于使用課內(nèi)外學(xué)過的詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)和感嘆號(hào)。在故事蘊(yùn)含的主題中，接受高尚或美好思想情感的熏陶。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式

本教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體而明確——將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為寫作要求，而寫作要求正是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！坝眠B貫的幾句話把故事可能的發(fā)展和結(jié)局寫清楚”是剛性和可測(cè)的主要目標(biāo)，也是首要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);其次是運(yùn)用學(xué)過的詞語(yǔ)以及逗號(hào)、句號(hào)等句末符號(hào)。評(píng)價(jià)的方式豐富多樣，只要學(xué)生喜聞樂見，能發(fā)揮診斷、反饋和激勵(lì)作用即可。

（三）教學(xué)程序

本教學(xué)模式有幾個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)步驟。

1. 創(chuàng)設(shè)故事情境。

教師要搭好預(yù)留空白并蘊(yùn)含主題的故事框架。預(yù)留空白不是教師對(duì)于故事如何發(fā)展一無所知，而是對(duì)其無限可能心中已有預(yù)期，在教學(xué)中適時(shí)、適當(dāng)?shù)匕凳?，有效引?dǎo)學(xué)生想象故事的發(fā)展，不任由學(xué)生天馬行空。教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意調(diào)制趣味，如此方能貼近學(xué)生心理，促使學(xué)生迅速入境，樂于表達(dá)?！柏埡屠鲜蟆钡谋经h(huán)節(jié)包括以下兩個(gè)步驟。

（1）了解老鼠戰(zhàn)勝貓的過往。通過觀看動(dòng)畫片《貓和老鼠》（第一集）導(dǎo)入新課，再梳理老鼠對(duì)付貓的方法：其一，在緊急情況下，老鼠先會(huì)選擇逃避。出示老鼠逃到小房子的屋頂、躲進(jìn)面包里、藏在水壺里等圖片，讓學(xué)生說說逃避的方法。其二，更多的時(shí)候，老鼠會(huì)選擇主動(dòng)對(duì)抗。出示老鼠用西紅柿砸貓、用拍子拍貓、用劍刺貓、把旗子偽裝成鯨魚尾巴嚇唬貓、喝了一種特殊的藥讓自己變得很大來嚇唬貓等圖片，讓學(xué)生說說對(duì)抗的方法。其三，有時(shí)老鼠自己對(duì)抗不了，就會(huì)選擇求助。出示老鼠求主人教訓(xùn)貓、叫來舅舅對(duì)付貓、求狗幫助、找小鳥合作對(duì)付貓的圖片，讓學(xué)生說說求助的方式。其四，出示老鼠跳起舞來、跳了起來、躺在沙發(fā)上吃面包等圖片，讓學(xué)生說說老鼠戰(zhàn)勝貓后的慶祝方式。

（2）呈現(xiàn)教材創(chuàng)設(shè)的情境。教師說：“老鼠和貓的故事陪伴著我們度過了快樂的童年。這故事還在不斷地上演，這不，老鼠又遇見了貓！”邊出示教材圖片邊繼續(xù)說：“電腦前，老鼠拿著鼠標(biāo)不斷點(diǎn)擊，高高興興地在網(wǎng)絡(luò)上漫游，突然顯示屏上出現(xiàn)了貓?！弊寣W(xué)生簡(jiǎn)述老鼠的第一反應(yīng)。

2. 指導(dǎo)生成故事發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)情境寫話，學(xué)生的作品雖為微型準(zhǔn)童話文字，卻麻雀雖小，五臟俱全。有了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和起因，這故事就會(huì)沿著自身邏輯或方向發(fā)展。雖然其可能性有多種多樣，但在本環(huán)節(jié)中，教師只幫扶學(xué)生想象和表達(dá)一種發(fā)展可能，作為學(xué)生后續(xù)獨(dú)立想象故事發(fā)展的示范。“貓和老鼠”的本環(huán)節(jié)：第一，引導(dǎo)學(xué)生想象老鼠逃避的一種可能。通過老鼠會(huì)逃跑、會(huì)躲藏在哪里、會(huì)發(fā)現(xiàn)什么、會(huì)怎么做、會(huì)有什么新發(fā)現(xiàn)、會(huì)對(duì)貓做什么、會(huì)用什么方式慶祝勝利這七個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生想象故事的發(fā)展和結(jié)局，并板書七個(gè)問題的關(guān)鍵詞。第二，引導(dǎo)學(xué)生想象老鼠選擇對(duì)抗的一種可能。通過老鼠會(huì)用什么方式對(duì)抗、結(jié)果發(fā)現(xiàn)什么、會(huì)對(duì)不是真的貓做什么、會(huì)在電腦前用什么方式慶祝這四個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生想象故事的發(fā)展和結(jié)局，并板書四個(gè)問題的關(guān)鍵詞。第三，引導(dǎo)學(xué)生想象老鼠選擇求助的一種可能。通過老鼠會(huì)向誰(shuí)求助、被求助的人以為貓要欺負(fù)老鼠會(huì)怎么想、被求助的人會(huì)怎么做、被求助的人來到電腦前會(huì)發(fā)現(xiàn)什么、被求助的人會(huì)對(duì)老鼠說什么、老鼠有什么反應(yīng)這六個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生想象故事的發(fā)展和結(jié)局，并板書六個(gè)問題的關(guān)鍵詞。

3. 獨(dú)立想象故事發(fā)展。

學(xué)生仿照前一個(gè)環(huán)節(jié)在教師指導(dǎo)下生成故事的發(fā)展過程和結(jié)局的思路，獨(dú)立展開想象。依據(jù)教師提供的故事情節(jié)要素，學(xué)生設(shè)想故事的別樣發(fā)展和結(jié)局，并口頭與同學(xué)進(jìn)行交流?！柏埡屠鲜蟆钡谋经h(huán)節(jié)是讓學(xué)生在逃避、對(duì)抗或求助中選擇一種可能，跟同桌交流故事的發(fā)展和結(jié)局。要求：選擇逃避的，要說清楚、寫清楚老鼠躲藏在哪里，發(fā)現(xiàn)了什么，怎么做，有什么新發(fā)現(xiàn)，接著怎么做，怎么慶祝勝利。選擇對(duì)抗的，要寫清楚對(duì)抗的方式、有什么發(fā)現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)后怎么做、怎么慶祝。選擇求助的，要寫清楚向誰(shuí)求助，被求助的人是怎么想、怎么做的，被求助的人發(fā)現(xiàn)不是真貓，又會(huì)對(duì)老鼠說什么，老鼠會(huì)怎么反應(yīng)。

4. 學(xué)生動(dòng)手寫故事發(fā)展。

讓學(xué)生把獨(dú)立想象的故事發(fā)展寫下來。動(dòng)筆之前，先明確提出與教學(xué)目標(biāo)高度一致的寫話要求。“貓和老鼠”的寫話要求，除與上一環(huán)節(jié)相同的要求外，還要“注意運(yùn)用學(xué)過的詞語(yǔ)，用上一個(gè)好詞給一顆星”“學(xué)習(xí)使用‘，。？！用上幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)給一顆星”“寫的故事跟別的同學(xué)不一樣給三顆星”等。接著讓學(xué)生在提供的寫話卡上動(dòng)筆寫話。寫話卡有寫好開頭和沒有寫好開頭兩種，讓學(xué)生自行選擇。

5. 師生共評(píng)故事。

以動(dòng)筆前對(duì)學(xué)生提出寫話要求為標(biāo)準(zhǔn)組織評(píng)價(jià)。

（四）教學(xué)措施

教學(xué)措施是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效保證。本教學(xué)模式有以下主要措施。

1. 提供故事要素。

在“指導(dǎo)生成故事發(fā)展”中，必須提供足夠而清晰的故事發(fā)展線索，其實(shí)質(zhì)是提供構(gòu)成故事的要素，借此生成故事。這里的故事要素絕不是老生常談的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果這記敘文六要素，而是具體故事情境中構(gòu)成“這一個(gè)”故事的個(gè)別化很強(qiáng)的具體要素?！柏埡屠鲜蟆苯虒W(xué)的“指導(dǎo)生成故事發(fā)展”環(huán)節(jié)中，分別就老鼠選擇逃避、對(duì)抗、求助設(shè)計(jì)若干問題，其實(shí)就是構(gòu)成“這一個(gè)”故事的個(gè)別化、具體化要素。學(xué)生獨(dú)立發(fā)展故事時(shí)，便運(yùn)用這些要素創(chuàng)編。

2. 分解難點(diǎn)及時(shí)幫助。

“指導(dǎo)生成故事發(fā)展”是創(chuàng)設(shè)情境之后，故事發(fā)展的某種可能的首次生成。這一故事生成讓學(xué)生一次性完整地想象難度頗大，宜讓學(xué)生就那些故事要素，逐一想象，以分化難點(diǎn)。學(xué)生在說、寫，特別是說的過程中，經(jīng)常會(huì)遇到障礙，教師要迅速做出反應(yīng)，及時(shí)伸出扶助之手，這對(duì)全體學(xué)生都是及時(shí)而有效的指導(dǎo)。

3. 隱含故事主題。

在本教學(xué)模式中，學(xué)生寫成的準(zhǔn)童話文字可能比較粗疏、稚拙，但要要求他們寫得比較連貫，也要有一定的主題。讓學(xué)生作品包含著某種正面、積極、健康、有益的思想情感，是在滲透情感熏陶和思想教育，是在學(xué)生心田種下高尚精神的種子，是在進(jìn)行無痕價(jià)值引領(lǐng)。

二、易于動(dòng)筆的奧秘

本教學(xué)模式，創(chuàng)意既成，課堂實(shí)施就不是難事。尤其是學(xué)生興趣盎然，易于動(dòng)筆。易于動(dòng)筆的主要奧秘在以下幾點(diǎn)。

（一）不變的要素

關(guān)于學(xué)習(xí)，變易理論的核心觀點(diǎn)是，學(xué)習(xí)在“變”與“不變”中產(chǎn)生。為了認(rèn)識(shí)某個(gè)事物，就必須注意到此事物與其他事物的差異;而要讓此差異被高度注意，則必須在某個(gè)維度上使之發(fā)生變化——在所有其他屬性都不變的情況下，差異才被凸顯，從而被識(shí)別。“變”與“不變”共存共融，辯證統(tǒng)一，“變”會(huì)因“不變”的存在而被聚焦，從而讓學(xué)習(xí)化難為易。

本教學(xué)模式有兩大不變。第一，創(chuàng)設(shè)的故事情境不變。本案例，教材編排了既定情境，教學(xué)自始至終，情境如一。學(xué)生所編故事，都不出“老鼠遇見電腦顯示屏上的貓”之外。第二，故事要素不變?！爸笇?dǎo)生成故事發(fā)展”時(shí)，提供若干具體故事要素，在“獨(dú)立生成故事發(fā)展”時(shí)，仍然依據(jù)既有要素創(chuàng)編。這是更為重要的不變。本案例，教師就老鼠逃避、對(duì)抗、求助三種對(duì)付貓的方式分別提出七個(gè)、四個(gè)、六個(gè)問題，實(shí)際上就是分別提供七個(gè)、四個(gè)、六個(gè)故事要素，無論是“指導(dǎo)生成故事發(fā)展”，還是“獨(dú)立想象故事發(fā)展”，或是“學(xué)生動(dòng)手寫故事發(fā)展”，都始終圍繞逃避、對(duì)抗或求助各自的既有要素展開。這樣，學(xué)生無需費(fèi)盡心思設(shè)想故事里會(huì)有幾個(gè)要素及其類屬，只要設(shè)想既有要素的不同內(nèi)容即可，亦即無需既要提出問題，又要回答問題，只需將所有精力全部放在回答教師提出的問題上即可。這是易于動(dòng)手的首要奧秘。

（二）有效的遷移

先前習(xí)得的寫作經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)后續(xù)寫作任務(wù)的完成產(chǎn)生影響，即觸類旁通，舉一反三。這是廣泛存在的遷移現(xiàn)象。

早期遷移理論的觀點(diǎn)是，遷移的效果取決于兩種學(xué)習(xí)材料的共同因素。共同因素越多，遷移效果越好。在“指導(dǎo)生成故事發(fā)展”環(huán)節(jié)，教師提供故事要素，隨后學(xué)生獨(dú)立想象，依然圍繞那些故事要素，生成故事發(fā)展。前后環(huán)節(jié)均有故事要素這一共同因素，便可自然產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。后來心理學(xué)家又發(fā)現(xiàn)，共同要素是學(xué)習(xí)遷移的必要條件，但僅有共同要素還不夠，要實(shí)現(xiàn)高效遷移，還需提高對(duì)學(xué)習(xí)材料的概括水平。本模式提供的故事要素，就具有相當(dāng)強(qiáng)的概括性。本教學(xué)模式提供的若干故事要素，具有鮮明的結(jié)構(gòu)化特征。如：老鼠用什么方式對(duì)抗，有什么發(fā)現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)后怎么做，怎么慶祝等三組故事要素，雖然有具體性和個(gè)別性的特點(diǎn)，但每一組都可以生發(fā)出無限的可能性，可創(chuàng)編出豐富多彩的故事，顯示每組要素具有顯而易見的概括性。布魯納認(rèn)為，加強(qiáng)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，可深化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，有利于遷移。本教學(xué)模式提供的故事要素可以構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整的微故事，它們的排列都有一定的邏輯順序，通常按照事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)構(gòu)為序，因而是結(jié)構(gòu)化的。亦即，所提供的故事要素滿足了學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的所有條件，因而，可以實(shí)現(xiàn)高效遷移。這是易于動(dòng)筆的又一奧秘。

（三）仿與創(chuàng)的統(tǒng)一

于永正老師說：“‘兒童的語(yǔ)文怎么教？簡(jiǎn)單地說，兩個(gè)字——示范。模仿是兒童的天性。兒童學(xué)語(yǔ)文都是從模仿開始的?！薄罢Z(yǔ)文能力強(qiáng)的人都有讀、寫的好習(xí)慣。這些人一輩子都在學(xué)語(yǔ)文，不停地學(xué)習(xí)別人的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)別人的思想，獲取營(yíng)養(yǎng)，然后運(yùn)用內(nèi)化的語(yǔ)言和表達(dá)技巧來表達(dá)自己的思想。”這既是經(jīng)驗(yàn)之談，又一語(yǔ)道出語(yǔ)文學(xué)習(xí)包括寫作學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和有效途徑。本教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生生成故事發(fā)展，對(duì)后續(xù)學(xué)生獨(dú)立想象故事發(fā)展，是一種示范。學(xué)生獨(dú)立想象的故事發(fā)展，實(shí)際上也是對(duì)前一環(huán)節(jié)生成的故事發(fā)展的模仿。遵循寫作學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和途徑，這也是易于動(dòng)筆的重要原因。

在我國(guó)小學(xué)寫作教學(xué)領(lǐng)域，模仿是一個(gè)被徹底玩壞的概念。學(xué)生作品文字上的千篇一律或大面積雷同，往往被自欺欺人地稱之為模仿之作或模仿的必然產(chǎn)物，這是一個(gè)不折不扣的誤會(huì)。真正意義上的模仿，只是在故事主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法上不同程度的相似，絕不會(huì)在文字上大面積的雷同。鑒于小學(xué)生寫作能力發(fā)展的低起點(diǎn)，模仿是小學(xué)寫作教學(xué)的不二法門。所以，本教學(xué)模式與《這樣教寫作不難》中的其他十二種教學(xué)模式一樣，竭力鼓勵(lì)創(chuàng)造：故事要素一樣，但相同要素里的具體內(nèi)容不能相同。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，還能以“寫的故事跟別的同學(xué)不一樣給3顆星”等為標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)。

需要特別說明的是，創(chuàng)設(shè)情境寫話教學(xué)模式對(duì)于使用統(tǒng)編版教師的意義，絕不僅僅只是教“貓與老鼠”。統(tǒng)編版教材編排的寫話訓(xùn)練次數(shù)依舊不多，無論是從寫話作為第一學(xué)段語(yǔ)文課程的一大領(lǐng)域，還是從提高學(xué)生寫話質(zhì)量的實(shí)際需要看，都必須適當(dāng)增加寫話的訓(xùn)練次數(shù)。本教學(xué)模式的可操作性和有效性，為使用統(tǒng)編版教材的教師進(jìn)行寫話訓(xùn)練教學(xué)增加了一種選擇。

（作者單位：福建省福州市融僑賽德伯學(xué)?！来髮W(xué)誠(chéng)毅學(xué)院）