閆磊 馮樂堯

【摘 要】隨著職業(yè)教育發(fā)展，由教育部門主導的中等職業(yè)學校學業(yè)水平測試在全國各地悄然鋪開。學業(yè)水平測試作為一種行之有效的方式，能夠科學評價教學質量，并有效監(jiān)控教育績效。目前，山東省準備實施學業(yè)水平測試。本文主要從數(shù)學學業(yè)水平測試的目的、內容、考核方法等幾個方面進行分析，對考核內容和考核方法提出了一些建議，希望對中職數(shù)學學業(yè)水平測試改革能起到一定借鑒作用。

【關鍵詞】數(shù)學學業(yè)水平測試;基礎性;專業(yè)分類;考核方法

【中圖分類號】G712 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0075-02

基礎課教學在中等職業(yè)學校向來不受重視，數(shù)學課由于其自身教學特點，更是大多數(shù)中職學生不喜歡的課程之一，多年來一直處于教師不愿教、學生不愿學的尷尬狀態(tài)。目前多數(shù)中職學生存在一個思維誤區(qū)，認為到中職學校求學就是學一門技藝，不用學基礎課，有些同學甚至是抱著“再也不用受語、數(shù)、英折磨”的思想進入中職學校的。但是，任何一門技藝都離不開基礎理論知識。不學習基礎課，學生的基本素質就無法達到專業(yè)要求，特別是沒有一定的數(shù)學基礎理論知識，在以后的工作中更是無法對自己的專業(yè)進行提升。

一、中等職業(yè)學校數(shù)學學業(yè)水平測試的目的

通過數(shù)學學業(yè)水平測試，可以促使中職院校從偏重專業(yè)課教學轉到專業(yè)課、基礎課教學兩頭并重。數(shù)學學業(yè)水平測試不合格的學生不能領取畢業(yè)證書，可以促使學生學習態(tài)度發(fā)生變化，從主觀上更加主動學習數(shù)學，從而引導學生重視基礎課的學習。

通過數(shù)學學業(yè)水平測試，可以倒逼數(shù)學教師提升學風建設，規(guī)范教學行為，進一步增進教學動力，更好的提升中職學校數(shù)學教學質量與標準。

通過數(shù)學學業(yè)水平測試，建立教學質量評價的最低標準，對達標率不符合設計標準的學校提出相應的警告，可以提供強有力的教育預警機制，客觀反映中職學校數(shù)學教育的效果和質量。

二、數(shù)學學業(yè)水平測試的內容建議

在長期的教學實施過程中，由于缺乏第三方權威測試，目前大多數(shù)中職數(shù)學教學的評價工作是通過自己校內的教研室開展并實施。由于教學主持與質量檢測具有較強的主觀性，很難保證教學考核的公正、公平。

1.測試內容一定是基礎性的。

中等職業(yè)學校數(shù)學學業(yè)水平測試應重點考察學生對基礎知識的掌握程度。在中職公共基礎課程學業(yè)上，受地區(qū)之間的教育發(fā)展水平、經濟發(fā)展水平和社會文化差異的影響，長期以來存在著個體間、專業(yè)間、學校間和地區(qū)間的不平衡，進入中職學校的學生大都數(shù)學基礎知識薄弱，甚至有相當數(shù)量的學生沒有達到義務教育階段課程標準要求。同時不同專業(yè)對學生的數(shù)學學業(yè)要求存在較大差異，鑒于中職學生的特殊性和不利因素，中職數(shù)學學業(yè)水平測試內容一定要突出基礎性，主要測試中等職業(yè)學校學生的數(shù)學基礎知識、基本技能、基本方法、運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運用所學的數(shù)學知識、思想及方法分析問題和解決問題的能力。

2.數(shù)學學業(yè)水平測試內容建議嘗試按照專業(yè)分類。

數(shù)學學業(yè)水平測試應根據(jù)專業(yè)要求，分類測試，可以參考春季高考的專業(yè)分類，把數(shù)學學業(yè)水平測試的知識分成代數(shù)、三角、平面解析幾何、立體幾何、概率與統(tǒng)計初步等幾大模塊，針對不同的專業(yè)，分別組合進行測試。例如，財經、商貿類的學生可以測試代數(shù)、三角、平面解析幾何、概率與統(tǒng)計初步;土建、機械類的可以測試代數(shù)、三角、平面解析幾何、立體幾何等等。不同的專業(yè)可以根據(jù)對數(shù)學知識的不同需求，制定相應的學業(yè)水平測試內容大綱。

三、數(shù)學學業(yè)水平測試的考核方法要科學合理

目前，江蘇省、上海市、福建省等已經開始實行中職學生學業(yè)水平測試，我們可以借鑒他們的辦法，建立在數(shù)學學業(yè)水平測試基礎上的教學全過程評價機制，使評價更有利于學生的全面發(fā)展。例如可以把學生的數(shù)學學業(yè)水平測試分成兩大部分，平時表現(xiàn)評價成績占比40%;學習水平測試成績占比60%，形成最終評價成績。平時表現(xiàn)評價重點考察學生的平時作業(yè)、筆記、課堂表現(xiàn)，期中和期末考試成績等。教學全過程評價機制應具有激勵、導向的作用，對學生以肯定、鼓勵為主，培養(yǎng)學生的自信心，保持良好的學習心態(tài)。中職學生只有情緒穩(wěn)定，動機明確，才能刻苦鉆研，鍥而不舍地學習。從而達到我們數(shù)學學業(yè)水平測試的目的。

參考文獻

[1]陳小兵.試論學業(yè)水平測試給中職數(shù)學教學帶來的變化[J].中華少年，2016（6）.

[2]薛春玲.淺談中等職業(yè)學校數(shù)學課程學業(yè)水平評價的改革[J].中國職業(yè)技術教育，2010（8）.

[3]申瑞杰.江蘇省中等職業(yè)學校學業(yè)水平測試的構建[J].教育與職業(yè)，2015（11）.

[4]昝青蕊.學業(yè)水平測試背景下的中職數(shù)學課堂教學與評價模式探[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（5）.