侯紅娟

摘 ? ?要： 本文主要分析小組學(xué)習(xí)作為當(dāng)代社會提倡的一種學(xué)習(xí)方式，是一種具有實(shí)效和創(chuàng)新的教學(xué)策略體系。商務(wù)英語寫作教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)主要以小組為單位，組織教學(xué)活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)方式充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)習(xí)者在小組中的個(gè)性和團(tuán)隊(duì)合作意識，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者寫作的積極性，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)商務(wù)英語的信心，達(dá)到提高商務(wù)英語教學(xué)效率及提高學(xué)習(xí)者商務(wù)英語寫作水平的最終目的。

關(guān)鍵詞： 商務(wù)英語寫作 ? ?存在問題 ? ?小組學(xué)習(xí)策略

一、傳統(tǒng)商務(wù)英語寫作教學(xué)中的問題

商務(wù)英語在國際商貿(mào)、信息交流中被廣泛使用，但對高職院校的部分學(xué)生來說，商務(wù)英語寫作一直是一門難以取得好成績的課程。原因正如吳啟迪曾在“大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)工作視頻會議”上所說的：“十幾年來，我國大學(xué)英語教學(xué)的建設(shè)與改革，實(shí)際上走的是一條外語教學(xué)規(guī)范化的道路?！盵1]這就是說，在以往教學(xué)中，教師很少采用創(chuàng)設(shè)語境的方式，給予學(xué)生機(jī)會，讓其結(jié)合所學(xué)知識對素材進(jìn)行掌握和運(yùn)用。相反，更多的是圍繞“講授和答疑”的傳統(tǒng)教學(xué)策略，通過題海戰(zhàn)術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶。由此造成的結(jié)果是商務(wù)英語寫作是一個(gè)老大難問題。

我們從非語言因素角度分析學(xué)生商務(wù)英語寫作中存在的問題可以發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)是語篇層次的問題，主要表現(xiàn)為篇章結(jié)構(gòu)并不符合以英語為母語的人的直線型思維模式，而是繼續(xù)保持以東方語言（包括漢語）為母語的人的“螺旋形”思維模式。也就是說，西方英語國家的語篇模式屬于推理型，即一開始就先提出論點(diǎn)、觀點(diǎn)，然后用邏輯規(guī)則進(jìn)行推導(dǎo)，換句話說，就是以事實(shí)說明論點(diǎn)的正確性。而東方語言的語篇?jiǎng)t屬歸納型，即先舉例說明，然后作結(jié)論，最后歸納[2]。學(xué)生寫作中長期存在這一現(xiàn)象說明，傳統(tǒng)商務(wù)英語寫作教學(xué)對篇章結(jié)構(gòu)方面的指導(dǎo)并不重視。

其次是語篇中心思想不明確。在以往的商務(wù)英語寫作教學(xué)中，教師一般只是側(cè)重寫作內(nèi)容通篇沒有語法錯(cuò)誤，文句通順，并不強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作時(shí)要注意突出篇章主題，忽略學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。因此，在很多情況下，學(xué)生所寫的內(nèi)容結(jié)構(gòu)松散，中心思想不明，令人困惑。

另外，從語言因素層面分析可以看到，高職院校學(xué)生商務(wù)英語寫作中語法、邏輯問題凸顯。原因可以歸結(jié)為：

1.傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)側(cè)重閱讀而忽視寫作，導(dǎo)致學(xué)生課后在寫作訓(xùn)練上花的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于在閱讀訓(xùn)練上花的時(shí)間。

2.傳統(tǒng)商務(wù)英語寫作教學(xué)一般不涉及對英語文化修辭的講解，主要圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行講解和練習(xí)。

3.傳統(tǒng)商務(wù)英語寫作教學(xué)忽視對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，使得學(xué)生寫作時(shí)過度依賴母語思維模式。

總體來說，商務(wù)英語寫作教學(xué)是結(jié)合了社會文化觀念的語言思維教學(xué)，而不是單純的詞法、句法、段落教學(xué)。

二、小組學(xué)習(xí)策略的環(huán)節(jié)和意義

小組學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以小組為單位，和有知識的教導(dǎo)者在教與學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的合作，也就是說，由老師（有知識的教導(dǎo)者）為學(xué)生（學(xué)習(xí)者）提供一種支持環(huán)境讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)，借助這種環(huán)境，把現(xiàn)有的知識技能水平提升到更高一個(gè)層次。小組學(xué)習(xí)過程就像教師在一開始為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)支架，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)可以進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，幫助他們避免或糾正錯(cuò)誤行為，然后一點(diǎn)點(diǎn)撤走支架，直至學(xué)生能掌握教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”（DGXⅢ）的有關(guān)文件，我們有理由認(rèn)為，提出“小組學(xué)習(xí)”這一概念，是為加深學(xué)生對問題的理解和解決而導(dǎo)致的必然結(jié)果。從這一層面來說，“小組學(xué)習(xí)”可以理解為教師引導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生掌握知識技能，并將其內(nèi)化，然后進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從商務(wù)英語寫作教學(xué)角度來說，就是把復(fù)雜的商務(wù)英語寫作任務(wù)進(jìn)行分解，使學(xué)生對任務(wù)的理解和掌握逐漸深入。學(xué)生在教師的幫助下逐漸自我管理和調(diào)控學(xué)習(xí)任務(wù)。

小組學(xué)習(xí)策略可以分成以下四個(gè)步驟：

1.搭建情景——這是第一步。教師首先圍繞當(dāng)下的學(xué)習(xí)主題，搭建概念構(gòu)架，提出創(chuàng)設(shè)情境。

2.引入情景——這是第二步。教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景。

3.自我思考——這是第三步。教師讓學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行探索。一開始，教師可以先做相似過程的示范，進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，然后讓學(xué)生思維和分析，教師逐漸減少引導(dǎo)，只在學(xué)生遇到較大困難時(shí)，適當(dāng)指導(dǎo)，直至學(xué)生能在概念構(gòu)架中逐漸向上發(fā)展。

4.協(xié)同工作——這是最后一步。教師把學(xué)生分成若干小組，小組成員隨后進(jìn)行討論。通過小組集體思維的形式，學(xué)生對當(dāng)下所需掌握的內(nèi)容有相對正確而全面的理解。

三、小組學(xué)習(xí)策略在商務(wù)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.商務(wù)英語寫作教學(xué)的任務(wù)和目的

商務(wù)英語寫作是一門將英語知識應(yīng)用于國際貿(mào)易專業(yè)寫作的課程。任務(wù)是以國際貿(mào)易操作流程為主脈絡(luò)，在講授有關(guān)商務(wù)英語文本常用格式、常用詞匯、習(xí)慣表達(dá)法的基礎(chǔ)上，將零散的知識加以系統(tǒng)化、條理化，注重訓(xùn)練學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐操作的能力，旨在培養(yǎng)造就一大批英語基礎(chǔ)好、操作能力強(qiáng)的國際商務(wù)實(shí)用型人才。

2.小組學(xué)習(xí)策略

以外貿(mào)函電教學(xué)為例，將學(xué)生四人一組分成若干小組。教師提出背景資料，主要包括：模擬建立業(yè)務(wù)關(guān)系，模擬詢盤、發(fā)盤，模擬還盤，繕制合同等內(nèi)容。學(xué)生討論并依要求進(jìn)行寫作訓(xùn)練。通過親自參與調(diào)查、討論和實(shí)際操作等寓教于樂的措施，學(xué)生加深對相關(guān)理論的理解，達(dá)到提高理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力的目的。具體策略實(shí)施如下：

（1）模擬建立業(yè)務(wù)關(guān)系

首先，由教師講解建交函和資信調(diào)查函的寫作方法;其次，教師提出一些詞句常用表達(dá)法，由學(xué)生各自完成翻譯，再由學(xué)生各自思考句型結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)詞語的用法;最后，選定一人主筆，小組合作完成模擬建立業(yè)務(wù)關(guān)系的信函。

（2）模擬詢盤、發(fā)盤

首先，由教師講解詢盤、發(fā)盤函的寫作方法，列出常用術(shù)語翻譯;其次，要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)詞句翻譯練習(xí);最后，由小組成員輪流主筆，合作完成詢盤及其回復(fù)、報(bào)盤、難以報(bào)盤、報(bào)替代品等的信函。

（3）模擬還盤

首先，由教師講解還盤函的寫作方法，同時(shí)列出價(jià)格描述的常用詞句，以及有關(guān)質(zhì)量、交貨期、市場狀況、競爭狀況等各種影響價(jià)格因素的表達(dá)方法;其次，給出相關(guān)詞句，要求學(xué)生各自完成翻譯練習(xí)，自行解決價(jià)格調(diào)整的表達(dá)方法;最后，選定一人主筆，小組合作完成還盤函。

（4）繕制合同

首先，教師引導(dǎo)閱讀往來函電，幫助學(xué)生提煉交易條件;其次，小組閱讀、討論合同范文，熟悉合同條款的一般規(guī)范;最后，小組合作，指定一人主筆，根據(jù)上述交易條件，填制空白合同。

四、結(jié)語

小組學(xué)習(xí)中最重要一環(huán)是小組成員必須相互依賴。小組成員會發(fā)現(xiàn)，沒有彼此的努力與合作，任務(wù)就難以完成。另外，在商務(wù)英語寫作學(xué)習(xí)中，對于學(xué)生來說，最大的心理障礙是焦慮。如果分析焦慮產(chǎn)生的原因，我們就可以發(fā)現(xiàn)，大多是與學(xué)生的前期經(jīng)歷、性格、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素有關(guān)。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該側(cè)重于“激發(fā)小組成員的積極情感，并通過聯(lián)想、頓悟等，刺激新、舊信息間的快速反應(yīng)，加速新信息與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的融合”[3]。只有這樣，學(xué)生才能減少在商務(wù)英語寫作中的焦慮情緒，發(fā)揮優(yōu)勢，積極參與教與學(xué)活動(dòng)。如此，他們更加相信，只有彼此合作，相互依賴，才能成功完成任務(wù)。

其次，在分組過程中，教師要盡量確保分組的科學(xué)性與合理性，各小組成員寫作水平差距不宜過大，應(yīng)避免出現(xiàn)全部小組成員寫作能力過低或過高的情況，而應(yīng)保持高低的均衡性。教師應(yīng)鼓勵(lì)每一位小組成員對練習(xí)進(jìn)行評價(jià)，并總結(jié)出寫作過程中的問題，引導(dǎo)學(xué)生相互討論、相互學(xué)習(xí)。

在運(yùn)用小組學(xué)習(xí)策略中，教師要遵循一定的教學(xué)原則：注重基礎(chǔ)原則、綜合發(fā)展原則和文化關(guān)聯(lián)原則。通過基礎(chǔ)練習(xí)，采取先易后難、由淺入深、一環(huán)扣一環(huán)的寫作訓(xùn)練，最終可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，使其處于激活狀態(tài)、以舊知促新知，以教法促學(xué)法，幫助學(xué)生做到建構(gòu)性的學(xué)、累積式的學(xué)、合作式的學(xué)和反思性的學(xué)，從而最終真正掌握商務(wù)英語寫作技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]Http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_176/200412/4915.html.

[2]Scollon， R. & Scollon，S. B. K.. Narrative， Literacy， and Face in Interethnic Communication[M]. Norwood， NJ： Ablex， 1991：152.

[3]屈社明.情感影響第二語言認(rèn)知的心理分析[J].西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2005（3）.