曾春妹

摘 ? ?要： 高校育人是一項系統工程，課程思政是充分發(fā)揮各類課程育人功能的重要途徑。在學前教育專業(yè)教學中進行課程思政教學，要把握好思政教育的內涵， 以第一課堂為主渠道，充分挖掘課程教學中的思政元素。

關鍵詞： 課程思政 ? ?學前教育 ? ?思政元素

2016年，習近平主席在全國哲學社會科學工作者座談會上指出，在當前社會思想觀念與價值取向都日趨活躍，主流與非主流價值觀同時存在的新形勢下，如何鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領域的指導地位，如何培育和踐行社會主義核心價值觀，維護民族團結，促進社會發(fā)展，需要充分發(fā)揮哲學社會科學在意識形態(tài)領域的作用。他指出，哲學社會科學工作者要自覺堅持以馬克思主義為指導，自覺把中國特色社會主義理論體系貫穿研究與教學全過程。同年，習主席在全國高校思想政治工作會議上的講話指出，高等教育要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學的全過程，堅持并用好課堂教學這個主渠道，專業(yè)課程教學與思想政治理論課要同向同行，形成協同育人效應，共同為社會主義建設服務。因此，研究在學前教育具體專業(yè)課程教學中，如何堅持馬克思主義為指導，如何融入“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”等社會主義核心價值觀及育人精神等思政教育元素，使思想政治教育與專業(yè)課程教學真正實現浸入式有機融合，對實現高校專業(yè)課與思政課同向同行，形成協同效應，構建高等教育點、面、體全方位思政教育結構，真正做好立德樹人具有現實探索的重要意義。

一、新形勢下對“思政教育”的理解

打開百度搜索，百度百科對“思想政治教育”的定義是：“思想政治教育”是社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會要求的思想品德的社會實踐活動。作為一門學科，思想政治教育學的研究對象是人的思想行為活動的規(guī)律及實施思想政治教育的規(guī)律，解決的是人在改造客觀世界的實踐過程中如何形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，以引導自身實踐的問題。筆者認為，在專業(yè)課程教學中融入思政教育元素，即對學生進行以下三個方面的思想引導：第一，引導學生形成堅定的馬列思主義思想，堅持以克思主義為指導，堅持毛澤東思想、鄧小平理論，堅決維護黨的重大方針、政策和治國理念，以維護國家統一、民族團結為最高意志，在專業(yè)課程教學中融入愛國主義、民族自豪感教育。第二，引導學生形成正確的哲學理念，哲學包括形而上學、邏輯學、認識化、倫理學和美學。進行哲學思維的引導即要讓學生學會用批判斷性的思維認識世界、處理現實中的問題，全面、發(fā)展性地看待事物，形成正確的善惡行為規(guī)范及相應的心理意識與行為活動。第三，引導學生形成正確的價值理念。當前，傳統價值觀中強調個人服從集體、集體服從國家的觀念受西方所推崇的弘揚個性、尊重個人選擇、追求個人發(fā)展的自由主義價值觀的沖擊，使“90后”高校學生處于多樣化價值觀選擇中。因此，加強對學生社會主義核心價值觀引導特別重要。具體表現為，一方面要摒棄封建意識與計劃經濟中的思維慣性，抵制西方極端個人主義、功利庸俗的價值觀念，另一方面要吸取傳統儒家文化的精髓，加強如真誠、守信、勤勞、節(jié)儉、忠誠、和諧等中華傳統倫理道德與價值觀念的滲透。同時，吸收西方尊重人的個性與個人選擇，發(fā)揮人的主觀能動性的人本管理理念，形成具有國際視野又有本土情懷的中國特色職業(yè)價值觀教育內容與方法體系。

二、當前學前教育專業(yè)“課程思政”教育存在的誤區(qū)

在中國知網“文獻”模式下，以“課程思政”為關鍵詞輸入檢索，共檢索到288篇與之相關的研究。在這些研究中，依據被引用次數從高到低進行排列，發(fā)現前四篇都是關于課程思政的意義、內在邏輯及建構策略等理論方面的研究，前十篇中只有兩篇是以課程為例進行高校實踐探索研究。對這288篇按被下載次數從高到低進行排序，發(fā)現被下載次數最多的前十篇中，只有三篇是基于高校專業(yè)課程進行研究的?？梢姡斍皩φn程思政的研究主要集中于對其現實意義與內在理論邏輯，以及中小學如何形成全方面德育等的研究，對如何在高等教育具體專業(yè)與學科教學中進行思政教育與專業(yè)課程相結合的探索較少。

綜合前人的研究，筆者認為，目前學前教育專業(yè)課程教學中“課程思政”還存在以下兩個方面的難點和問題：

（一）專業(yè)課程教師對思政教育內涵理解窄化，導致對如何進行課程思政教育難以下手。

目前，多數學前教育專業(yè)的任課教師對“思政教育”存在誤解，認為“思政教育”就是對學生進行黨性教育、理論教育。其實這是對思政教育的窄化。思政教育絕不只是對學生進行黨性和理論路線的教育，如上所述，它應該有更廣的內容，具體包括三個方面：一是馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表、科學發(fā)展觀及習建平主習的治國理政的思想與理論。這是思政教育的最主要內容，它從根本上回答了思政教育為誰服務，為誰培養(yǎng)人的問題，即我們的教育要為人民服務，為建設有中國特色社會主義服務。二是哲學思想，哲學既包括世界觀又包括方法論，思政教育元素包括教導學生學會用哲學一分為二的、辯證的、變化的、具體問題具體分析的思維方法看待世界、解決現實問題。三是價值理念教育，即要教導學生從根本上樹立社會主義核心價值觀，包括從國家層面、社會層面和個人道德層面三個層面對學生進行價值觀引導。因此，僅把思政教育視為黨性教育、愛國主義理論教育，是對思政教育內涵與外延的窄化，這種窄化意識容易導致專業(yè)課程教師在遇到課程思政化、在專業(yè)課程教學中融入思政元素中無法把控，對思政課與專業(yè)課的界限難以把握等情況。具體在學前專業(yè)的課堂教學中任課教師容易出現兩種誤區(qū)：一是專業(yè)知識教學與思政教育兩張皮，課程教師難以找到嵌入思政元素的節(jié)點，只是把思政教育元素生硬刻板地塞入課程內容教學中;二是課程教師對本學前專業(yè)的課程教學目標、教學重心把握不準，對思政元素融入的幅度及時長難以把握，導致有的老師把專業(yè)課上成思政課，原計劃的教學內容無法順利完成;有的老師對思政教育蜻蜓點水，一筆帶過，學生沒有感受到“悟道”的過程。

（二）高校專業(yè)課程自成一體，課程思政缺少統一背課，“點”與“線”“面”難以形成“體”的結構。

目前，每個高校的學前教育專業(yè)的課程教學基本都是自成一體，由某個教師獨立承擔，對如何進行課程思政化都局限于教師自身一時、一地的自我發(fā)掘與發(fā)揮;有的學校即便是同一門課程由多個教師分工授課，也只是進行班級的劃分，并沒有對授課內容及方式進行協同備課。產生兩個問題：一是在同一專業(yè)不同教師都承擔課程思政化建設的背景下，不同課程重復嵌入思政元素，而沒有對思政元素進行分塊分類、協調統一地融入整個專業(yè)課程教學進行整體規(guī)劃。比如在學前教育專業(yè)教學中，“學前教育學”課程從個人層面嵌入“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的社會主義核心價值觀，“兒童心理學”課程重復從個人層面（而不是國家層面或社會層面）嵌入社會主義核心價值觀，導致社會主義核心價值觀教育的不完整、不系統。這種重復、生硬的嵌入容易引起學生反感，最終導致思政教育達不到預想的效果。二是不同高校同一專業(yè)同一門課程的教師之間缺少就該課程“如何課程思政化教學”進行溝通，每個教師各自為政，難以把某門課程思政化的“點”與不同年級的思政教育的“線”，以及整個專業(yè)思政教育的“面”結合，也就難以形成立體的、全方位的思政教育“體”。

三、課程思政背景下學前教育專業(yè)教學中如何融入思政元素

（一）明確學前教育專業(yè)課程教學與學生思想政治教育相結合的重要意義。

當前，高等學校學前教育專業(yè)普遍存在專業(yè)教學與思政教育兩張皮，思政課教學方法不恰當、不接“地氣”等現象。新時期，研究如何把學前專業(yè)課程教學與思想政治教育相結合具有重要意義。首先，這是時代發(fā)展的必然，是教育社會功能的體現。教育要服務于社會，服務于經濟發(fā)展，學前教育專業(yè)課程教學中融入思想政治教育元素有助于促進整個社會的和諧與穩(wěn)定發(fā)展。其次，這是高等教育發(fā)揮育人功能的內在要求。專業(yè)課程側重的是學生專業(yè)技能的培養(yǎng)與提高，如果專業(yè)課程中缺少“思政”的元素，專業(yè)課程就容易失去“靈魂”、迷失“方向”，導致教育本該具有的“傳道、授業(yè)、解惑”的首要功能之“傳道”的缺失。因此，只有把專業(yè)知識教學與思政元素相結合，才能將學校立德樹人與學生職業(yè)成長相結合，真正引導大學生增強社會責任感與職業(yè)使命感。最后，這是大學生形成完整人格的內在需要。思想政治教育其中一個重要內容是價值觀引導，價值觀引導的終極目標是形成大學生完整、穩(wěn)定的人格。完整穩(wěn)定的人格對個體順利社會化有積極意義，是個體適應社會、適應工作和生活的基礎。

（二）把思政教育元素以潛化、細化的方式融入學前教育專業(yè)教學中。

思政教育要打通第一課堂（學校課堂）、第二課堂（家庭、社會實踐）、第三課堂（網絡課堂），三個課堂相互聯系、互為補充、密切配合。同時要以第一課堂為主渠道，深入發(fā)掘學前教育專業(yè)各門課程的思想政治理論教育資源，發(fā)揮本課程的育人功能。

1.用好第一課堂的主陣地作用，充分挖掘專業(yè)課程教學中的思政元素。

首先，在第一課堂教學內容授課中，可以選擇那些結合當前時代主旋律的主題供學生討論，例如在“學前教育學”課程教學中，講解完陶行知的鄉(xiāng)村教育思想后，要求學生結合新農村建設中農村基礎教育現狀提出建設性看法。其次，要綜合應用多種教學方法融入思政元素，比如采用任務驅動式教學、情境式教學、小組互動式教學、體驗式教學等，強調“把理論融入故事，用故事講清道理，以道理贏得認同，以悟道取代灌輸”，比如在“幼兒心理學”課程教學中，講到教師心理健康內容時，引導學生對“如何提高幼兒教師職業(yè)道德”進行討論，讓學生在討論、爭辯過程中悟道、明理。最后，通過專業(yè)課程的課后作業(yè)布置融入思政元素。作業(yè)是學生對所學知識的總結和梳理，一項好的作業(yè)對學生思想、覺悟的提升有重要作用。比如學前專業(yè)學生可以布置這樣一項作業(yè)：“請運用文獻研究法和實地調查法，寫一篇3000字的論文，論文題為：‘在幼兒語言教育中，如何融入地方語言”，通過這項作業(yè)提高學生對地方語言和文化的感知，增強民族文化意識，增強對家鄉(xiāng)的熱愛。

2.利用好第二、第三課堂，結合心理學知識與工具，引導學生把專業(yè)課程學習與提高自我道德修養(yǎng)相結合。

經過專業(yè)實習，部分學生對幼兒教師的職業(yè)新鮮感和職業(yè)期待會有所變化，職業(yè)成就感會降低。因此，在后續(xù)專業(yè)課程教學中，可以利用好第二課堂，結合積極心理學、和平心理學等心理學知識與理念，幫助學生建立積極的職業(yè)道德感并提高自我修養(yǎng)水平。例如，在專業(yè)教學中，結合“幼兒心理學”課程，把心態(tài)調整、情緒管理、沙盤訓練等心理學工具引入課堂。通過學習情緒管理的三步驟（體查自身情緒——適當表達自身情緒——以合宜方式緩解情緒），要求學生在日常處理人際關系矛盾時加以運用，并以心得的方式予以呈現，以便為將來職業(yè)崗位上的情緒管理做準備。

除此之外，還可以充分利用網絡，把專業(yè)理念與思政元素相結合。例如利用班級微信群、QQ群，把學前教育領域的新理念、新氣象、新事件以新聞形式推送，要求每位同學在閱讀完后簽到并跟帖，以此為學生訂制自己的、充滿正能量的專業(yè)新聞，讓學生在樹立專業(yè)意識、形成正確職業(yè)價值觀過程中形成社會主義核心價值觀。

參考文獻：

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[3]什么是思想政治教育[EB/OL].https：//www.xzbu.com/3/view-10484319.htm.

[4]課程思政建設必須牢牢把握的五個關鍵環(huán)節(jié)[EB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/f1b9a220f11dc281e53a5802 16fc700abb685280.html.

[5]童瀟.非思政課專業(yè)教師應特別增強授課中的思想政治教育意識[J].紅旗文稿，2017（14）.