黃藝娜 曠利平

摘 ? ?要： 隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，各行業(yè)對(duì)人才需求的力度逐步加大，為了彌補(bǔ)人才缺口，國(guó)家大力推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)院校數(shù)量急劇增加，辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，辦學(xué)方式趨于多樣化，導(dǎo)致職業(yè)院校的源頭師資隊(duì)伍大量緊缺，非專(zhuān)任教師成了師資隊(duì)伍必不可少的組成部分。同時(shí)職業(yè)院校使用產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）得到了教育行政部門(mén)的認(rèn)可和推廣，國(guó)家出臺(tái)了多個(gè)文件支持職業(yè)院校對(duì)產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）深入探索，職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）隊(duì)伍建設(shè)逐漸成為熱點(diǎn)研究問(wèn)題，同時(shí)產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）存在穩(wěn)定性不高、責(zé)任心強(qiáng)弱不一等問(wèn)題，作者主要從產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）的存在問(wèn)題和現(xiàn)狀方面進(jìn)行客觀、理性的分析。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 ? ?產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師） ? ?現(xiàn)狀

產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）即在整體產(chǎn)業(yè)在高端化和集約化背景下，由學(xué)校正式聘任的，承擔(dān)一門(mén)或者一個(gè)方向?qū)I(yè)課理論或?qū)嵺`教學(xué)，或者直接參與專(zhuān)業(yè)人培和課改，師資隊(duì)伍建設(shè)和校企合作、頂崗實(shí)習(xí)及社會(huì)服務(wù)的高端企業(yè)技術(shù)人才和管理人才。隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，建立一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理和素質(zhì)精良的產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）隊(duì)伍，對(duì)進(jìn)一步發(fā)展職業(yè)教育有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.存在問(wèn)題

筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究表明，目前職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）隊(duì)伍群存在以下特征：一是構(gòu)成來(lái)源復(fù)雜，橫向來(lái)看主要由學(xué)校、政府機(jī)關(guān)工作人員、企事業(yè)單位人員和退休人員等構(gòu)成;縱向來(lái)看主要由技術(shù)人員、管理人員、服務(wù)人員和營(yíng)銷(xiāo)人員等多方面構(gòu)成。二是任職的出發(fā)點(diǎn)不一，其中包括熱愛(ài)教學(xué)崗位和學(xué)生、提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)、改善經(jīng)濟(jì)狀況和發(fā)揮余熱等多項(xiàng)因素。三是教學(xué)業(yè)務(wù)能力良莠不齊，從同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)看教學(xué)業(yè)務(wù)能力水平參差不齊，勝任教師職務(wù)的占比較大，優(yōu)秀占比不高，還有少部分業(yè)務(wù)能力較弱。四是穩(wěn)定性不足，主要體現(xiàn)在隊(duì)伍群由于各種原因流動(dòng)性較高，相對(duì)穩(wěn)定的占比不高。五是職業(yè)認(rèn)同感不同，教師職業(yè)有本身的職業(yè)價(jià)值和意義，需要有足夠的工作熱情、主觀的積極性、創(chuàng)造性和職業(yè)認(rèn)同感，如果沒(méi)有職業(yè)認(rèn)同感會(huì)導(dǎo)致較多問(wèn)題。六是對(duì)理論和實(shí)踐的占比不清晰，職業(yè)院校一般規(guī)定理論和實(shí)踐占比各半，注重實(shí)踐的同時(shí)要求學(xué)生有一定的理論水平，但來(lái)自一線的產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）會(huì)主觀認(rèn)為企業(yè)實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)更為重要，進(jìn)而忽略理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)做不會(huì)說(shuō)。七責(zé)任感不一，教師是個(gè)良心職業(yè)，需要有強(qiáng)烈的責(zé)任心和較高的職業(yè)道德，主要體現(xiàn)是為人師表、愛(ài)崗敬業(yè)和關(guān)愛(ài)學(xué)生等，如果沒(méi)有精神信仰支撐的話，就會(huì)導(dǎo)致：應(yīng)付了事、心不在焉等狀況，具體表現(xiàn)為：未認(rèn)真?zhèn)湔n，業(yè)務(wù)知識(shí)片面或出錯(cuò)、上課調(diào)課、遲到、上課接打電話等違紀(jì)狀況。

總體來(lái)說(shuō)，大部分產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）是接受過(guò)良好教育的，滿足職業(yè)院校和學(xué)歷要求，是一支符合教學(xué)規(guī)律的隊(duì)伍，其中大部分是各自單位的中流砥柱，處于人生最好的一個(gè)階段，有著較高的責(zé)任心和進(jìn)取心，不安于生活現(xiàn)狀，主觀希望提升自我，他們的工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)職業(yè)院校是一個(gè)很好的提升和補(bǔ)充，但同樣存在一些問(wèn)題，以下筆者逐一分析。

2.現(xiàn)狀分析

2.1學(xué)校方面現(xiàn)狀

2.1.1遴選制度不嚴(yán)格，聘任制度不完善。

產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）的遴選直接關(guān)乎隊(duì)伍群的整體素質(zhì)，擇優(yōu)錄取，嚴(yán)把入口是關(guān)鍵，現(xiàn)在部分職業(yè)院校的產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）的招聘渠道不順暢，具體招聘細(xì)則和要求沒(méi)有深入闡述，存在急迫性、隨機(jī)性和盲目性，院校人事部門(mén)與用人部門(mén)缺乏足夠的溝通，以及人事部門(mén)對(duì)業(yè)務(wù)的未知性，導(dǎo)致遴選質(zhì)量出現(xiàn)偏差，要求未嚴(yán)格落實(shí)，進(jìn)而影響隊(duì)伍質(zhì)量。

2.1.2培訓(xùn)和考核制度落實(shí)不嚴(yán)格。

職業(yè)院校主要注重對(duì)產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）的使用，硬性將教學(xué)任務(wù)安排下去，而忽視對(duì)產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）的培訓(xùn)和考核，缺乏對(duì)產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）教學(xué)活動(dòng)中遇到問(wèn)題提供幫助，實(shí)際上應(yīng)該對(duì)產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）上崗前進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要集中在思想政治和教學(xué)業(yè)務(wù)能力等;同時(shí)由于約束性不足的問(wèn)題，導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）的考核和專(zhuān)任教師存在差異，部分停留在態(tài)度層面，缺乏足夠的全程監(jiān)督和指導(dǎo)。

2.1.3缺乏對(duì)產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）人性關(guān)懷和激勵(lì)機(jī)制。

產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）作業(yè)職業(yè)院校師資隊(duì)伍的重要組成部分，若想發(fā)揮其積極性、技術(shù)性和創(chuàng)造性，就需要有健全的保障和激勵(lì)機(jī)制，需要實(shí)質(zhì)性的文件支持，從遴選、管理和待遇方面做出明確的規(guī)定，同時(shí)對(duì)其個(gè)人合理訴求予以充分保障。目前部分職業(yè)院?；径际谴致缘乜紤]個(gè)人報(bào)酬，缺乏足夠的人文關(guān)懷和激勵(lì)機(jī)制。

2.1.4職業(yè)院校缺乏理念更新和機(jī)制改良的動(dòng)力。

部分職業(yè)院校缺乏先進(jìn)的人力資源理念，主要側(cè)重于人力成本，忽視產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）的人力資源戰(zhàn)略視角的考慮，把大部分精力放在條件符合度等招聘方面和工資發(fā)放方面，忽視宏觀上對(duì)產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）數(shù)量、結(jié)構(gòu)和層次等做戰(zhàn)略性思考，同時(shí)由于職能部門(mén)配合不嚴(yán)密等因素，影響整體產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）隊(duì)伍建設(shè)。

2.2產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）方面現(xiàn)狀

2.2.1時(shí)間和精力不足，教學(xué)熱情欠缺。

部分產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）自己本職工作需要耗費(fèi)大量精力，可能會(huì)導(dǎo)致其備課不充分、課堂缺乏教學(xué)組織等問(wèn)題，同時(shí)由于時(shí)間和精力的不充裕和部分產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）認(rèn)為薪資太低等因素，影響教學(xué)質(zhì)量和兼職穩(wěn)定性。

2.2.2職業(yè)歸屬感不強(qiáng)。

從大量分析數(shù)據(jù)表明，部分產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）對(duì)于專(zhuān)業(yè)技術(shù)和教學(xué)工作區(qū)分不夠明確，專(zhuān)業(yè)技術(shù)主要針對(duì)具體事務(wù)，而教學(xué)工作針對(duì)的是學(xué)生，工作性質(zhì)上有著較大的差異，所以除了有較強(qiáng)的技術(shù)能力外，還需要有教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，并需要掌握足夠的教學(xué)方法和溝通技巧。若難以同時(shí)掌握這些能力則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)可度不強(qiáng)，進(jìn)而影響產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）職業(yè)歸屬感。

2.3政府方面現(xiàn)狀

2.3.1政府政策抑制了學(xué)校產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）隊(duì)伍建設(shè)的動(dòng)力。

我國(guó)實(shí)行的是中央、省和地方三級(jí)辦學(xué)體制，施行辦、管和投入的準(zhǔn)則，大部分職業(yè)院校由地方主管，接受地方政府財(cái)政撥款，同時(shí)人事方面跟隨地方政策，由于在政策層面引進(jìn)專(zhuān)任教師比產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）在經(jīng)濟(jì)上更為合算，導(dǎo)致職業(yè)院校聘請(qǐng)產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）的熱情不高。

2.3.2政策忽視產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）群體進(jìn)而導(dǎo)致其缺乏歸屬感。

我國(guó)目前現(xiàn)行的教師引進(jìn)、考核、職稱(chēng)評(píng)定等相關(guān)的教育人事政策，主要針對(duì)的是專(zhuān)任教師，而產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）未能得到社會(huì)實(shí)質(zhì)性的認(rèn)可，同時(shí)由于頂層設(shè)計(jì)的缺失，使得職業(yè)院校在產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）建設(shè)上仍停留在自發(fā)狀態(tài)，人事合同大部分為短期，工資水平取決于學(xué)校財(cái)政狀況好壞，導(dǎo)致人事管理和勞務(wù)報(bào)酬影響產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）的歸屬感。

2.4企業(yè)方面現(xiàn)狀

2.4.1企業(yè)逐利性本質(zhì)限制了產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）發(fā)展。

逐利是企業(yè)的本性，同時(shí)企業(yè)是人才的隸屬方，由于對(duì)自身經(jīng)濟(jì)利益的極度重視，希望最大限度地使用人力資源獲取利潤(rùn)，這是企業(yè)不愿意承擔(dān)社會(huì)教育責(zé)任的主要原因，部分企業(yè)對(duì)于自己?jiǎn)T工去學(xué)校任課持保守態(tài)度，部分企業(yè)甚至認(rèn)為員工到學(xué)校兼職是忠誠(chéng)度不高的表現(xiàn)。企業(yè)對(duì)于員工兼職行為的分析表明：一是害怕員工影響本職工作，進(jìn)而影響企業(yè)效益;二是害怕員工隊(duì)伍不團(tuán)結(jié)，人心渙散，影響整體凝聚力;三是害怕泄露公司或行業(yè)機(jī)密等。

2.4.2缺乏現(xiàn)代教育理念，教育參與性不高。

由于現(xiàn)代教育理念缺乏，企業(yè)希望自身是人才的輸入方而非輸出方，造成企業(yè)希望從學(xué)校獲取優(yōu)質(zhì)的師資和學(xué)生資源，而不想成為資源的輸出方。企業(yè)不想付出教育投入，沒(méi)有意識(shí)到自身的教育義務(wù)。

隨著國(guó)家教育廳相關(guān)文件的出臺(tái)，產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）正式進(jìn)入政策視野，區(qū)別于以往兼職教師，產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）對(duì)職業(yè)教育的參與度更高，需要政府、行業(yè)、院校和企業(yè)更大的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，從單純承擔(dān)實(shí)踐課程兼職體制到直接參與人培課改的轉(zhuǎn)變，意味著產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）隊(duì)伍要走制度化、規(guī)?；涂茖W(xué)化的道路。同時(shí)在國(guó)家推動(dòng)職業(yè)教育大發(fā)展的背景下，產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）的研究是一個(gè)重要的課題，要深入剖析產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）現(xiàn)狀和問(wèn)題，做出針對(duì)性的改進(jìn)，找出政策、人事、財(cái)政等出路;其次充分注重產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步夯實(shí)職業(yè)教育基礎(chǔ)，提升職業(yè)教育整體水平。

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